教学评一体化在小学语文阅读教学中的落实方式探究

小学阶段很多学生没有养成良好的阅读习惯，在阅读课堂推进中学生存在学习目标不明确，阅读方法不能有效掌握，理解停留于表面等多重问题。为提高学生语文学科综合素养，在小学语文阅读课堂中，教师要贴合学生能力发展水平，精准定位教学目标，基于阅读推进过程，加强任务的针对性设计，在活动化育人过程中评价学生综合表现，着力培养学生学科核心素养。

一、精准定位教学目标，构建一体化框架

以新课标为指引，阅读教学的落实不仅要让学生理解文本的字面意义，更要围绕培养学生学科核心素养，构建一体化框架，引导学生在阅读层面理解文本大意，运用科学的阅读方法，让学生学会快速浏览、精读品味，做好笔记摘录，深入把握作者情感。在阅读能力层面，要让学生通过信息提取、文本分析建立批判性思维，增强创新表达意识。所以基于教学评一体化，在小学语文阅读教学正式开展之前，教师就要精准定位教学目标，为学生设定有效的阅读框架，让学生清晰地知道在每一教学环节中应达到何种效果，提高学生阅读参与的热情。

以《西门豹治邺》这篇课文为例，基础层面，首先要让学生将需要会读、会写的词语有效记忆，从阅读能力层面，要让学生识别关键人物，理清事件脉络，学会准确复述故事情节。在阅读方法层面，让学生通过阅读与精读相结合来分析西门豹的言行，联系生活经验，点评这一人物形象。在合作学习层面，要让学生以合作讨论的方式，分析西门豹的智慧及其采取的具体策略，将情节梳理、人物分析、价值评价有效结合在一起，让学生掌握自主阅读的有效方法，在课外阅读中实现迁移应用。这种梯度化教学目标的设计，为学生提供了明确的方向，还要让学生在阅读参与中来体会语言的准确性，加强迁移应用，真正实现语文阅读的学用结合。

二、加强任务驱动，实现阅读教学评互融

在小学语文阅读课堂中，教师要充分尊重学生主体性价值，还要放手给予学生主体实践空间，让学生可以主动阅读。因而在阅读推进过程中，教师要重视以任务驱动，实现教学评的有效互融，激发学生阅读兴趣，引导学生主动阅读，并融入实践性任务，充分体现阅读教学的活动化特色，基于教学过程推进精彩评价，让学生越读越进步。

例如，在《草船借箭》阅读教学中，教师就可以设计如下层次性任务

任务一，自读课文勾画重点词语，梳理人物关系，尝试用自己的语言来简要阐述故事梗概。这是一项基础性任务，正在让学生投入阅读过程，积极圈画，完成信息梳理这一准备性工作，可从圈画丰富度、信息梳理的准确性、阅读表现等多方面评价学生的课堂表现。

任务二，让学生分组讨论，对文中出现的诸葛亮、周瑜及文中涉及的其他人物进行分析，让学生说一说自己从哪些语句看出人物的这一性格。重点让学生把握诸葛亮借鉴的智慧，分析周瑜的嫉妒心理和行为表现。这项任务重点考查学生信息分析能力及语言表达的条理性，拓展学生阅读深度。

任务三，让学生以角色扮演的方式，再现课文中的经典场景。这是体现小学语文阅读课堂活动型育人的重要方面，可以让学生深度揣摩人物语言，分析人物心理，并思考如何在表演过程中有效呈现，可以让学生对人物的性格、心理深度把握。

这些阅读任务的设定从文本阅读入手，融入了阅读与表达、思辨性分析、情景性表演等多种任务模式，可以基于阅读过程提高学生思维品质，助力深入理解课文内容，还能通过学生自评、学生互评、教师评价、AI 智能评价，及时给予评价和反馈，让学生阅读成长看得见。

三、重视持续性评价反馈，促进教学改进

基于教学评一体化在小学语文阅读教学的落实与推进，既要教师立足课堂观察学生学习表现，开展有效的过程性评价，实时监控学生学习进展，还要通过持续性评价，整合群文阅读、整本书阅读等多种任务模式，不断扩展学生阅读视野，培养学生自身良好阅读习惯，还可以配合学习档案袋、终结性评价、表现性任务等综合性模式，促进学生阅读表现不断改进。

除了在课堂上记录学生答题质量，观察学生参与讨论的情况外，教师可以延伸课外结合群文阅读、整本书阅读等多种模式，为学生设计阅读任务。比如在学习《小兵张嘎》这一课后，可以让学生在课外自主阅读红色文化的经典书目，并开展故事宣讲活动。从内容准确性、表达感染力等多个维度评价学生学习的表现。再比如，学习《一只窝囊的大老虎》可以延伸“童年趣事”主题写作活动。由读到写，让学生学会在写作中来描述自己的情感变化，配合情景渲染，细节描写来传递情感。结合《西游记》《红楼梦》等整本书阅读，可从手抄报绘制、阅读故事分享、摘录认真度等多层面评选出最佳阅读小组、最佳阅读个人。

在小学语文阅读教学中，教师要对学生阅读的表现长期追踪，建立学情发展档案，配合 AI 分析工具，为学生提供个性化学习反馈，真正让学生从会阅读向爱阅读逐步迈进，带动学生语文学科核心素养全面提升。

总之，加快推进教学评一体化在小学语文阅读课堂的落地与实施，需要教师发挥好引导作用，重视教学目标的针对性选择，围绕教学目标恰当设计阅读任务，还要坚持以“学生中心”为导向，推进“教—学—评”的动态平衡，让学生可以快乐阅读精彩进步。

参考文献：

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