AI技术背景下的小学语文精准教学实践研究

引言

在传统语文课堂中，教学活动设计围绕“知识讲解—机械训练”这一枯燥、单一的教学基底，导致知识浮于表面，不利于提升学生核心素养，促进学生全面成长。本文为打破这一教学弊端，有机融入AI 技术，构建“目标—任务—评价”三位一体的学教协同模型，以“教学目标”为基石，以“任务情境”激发学生自主学习意识，以“多元评价”促使知识“学—做—评”闭环发展，致力于提高小学语文课堂趣味性，将知识运用到具体的任务情境，通过解决实际问题来提升学科核心素养，探索小学语文精准教学课堂促进学生核心素养全面提升的有效路径。【1】

一、问题剖析：传统语文课堂的“三重割裂”

1. 知识呈现碎片化

传统语文课堂教学侧重点聚焦于“字”“词”“句”，但在知识传递过程中，为了满足低段小学生认知发展特征，以“识字写字”“组词造句”“文本阅读”碎片化、板块化的教学方式，缺乏系统性、关联性的知识体系构建，导致学生学前忘后，成就感缺失会影响小学生学习积极性，导致课堂效能降低。

2. 学习过程浅层化

在语文知识学习传统模式下，小学生通过死记硬背、抄写训练等低效方式被动接收知识，导致学生学习积极性薄弱；同时，课堂以“教师问、学生答”为主，课堂互动常局限于内容复述，缺乏对文本深层意蕴的挖掘、自主思考和知识内化的过程，导致知识浮于表面，思维发展与审美能力等核心素养不能充分发展。

3. 评价措施滞后性

传统语文教学评价主要依赖于阶段性测评，如随堂测试、单元测试、期中期末考试等，侧重于对知识点的考查；却不能全面反馈学生学习过程和学习效果，不利于教师调整教学策略、改进教学方法，及时解决学生实际问题，以成绩导向，影响学生学习积极性，降低学习主观能动性的持续发展。

二、理论奠基：AI 赋能下“三维驱动模型”构建

1. 从传统教育中知识的“线性传递”到AI 赋能下知识的“网状

笔者通过对“学生课堂表现”“知识内化程度”“教学方式梳理”等维度深度探究，发现以小学语文教育，以教材为主，知识“线性传递”的现状，即按照教材编排顺序，依据课标要求，依次将学科知识传递给学生，纵使融入教材之外的文本、图片、音频等教学资源，但资源整理过程脱离“学生主体”的教学理念，学生处于被动接受，缺乏对知识的主动探索和知识体系框架的自主构建。【2】

但是，借助 deep seek，希沃白板、智慧云平台等数字化工具，可构建及时性、互动性语文课堂，基于课时教学目标，整合相关资源素材，打造“网状共生”的知识体系，学生可以根据自己的兴趣和需求，在知识网络中自主探索，自主选择学习路径，实现知识的自主构建和深度理解。以部编版二年级《狐假虎威》教学为例，传统教学模式和 AI 赋能模式的差异性对比，如下表1-1 所示。

表1- 1 《狐假虎威》传统教学模式和 AI 赋能模式的差异性对比表

2. 基于“五新”教学理念的“三维驱动”任务模型构建

基于新方法、新技术、新评价、新课堂、新样态的“五新”教学理念，笔者从“目标”“情境”“评价”三个维度构建任务驱动模型，模型具体功能如下图1-1 所示。

笔者充分借助教材单元属性特色，从单元概念制定宏观目标，结合具体课时构建子目标，基于学生差异化创设个性化目标，以“三阶聚焦”的方式构建目标体系，实现目标分层化、精细化、个性化。下文以部编版小学三年级上册第一单元为例进行详细阐述。【3】

（1）宏观目标

本单元主题是“学校生活”，蕴含“阅读中，关注有新鲜感的词语和句子”等相关语文要素，契合“语言建构与表达”“审美鉴赏与创造”等核心素养培育；基于此，构建单元宏观目标：“以阅读为基，通过文本描述的学校生活，提升学生阅读理解和语言积累能力，激发学生对校园生活的热爱之情，全面落实语文核心素养培养需求。”

（2）课时目标

三、实践探究：以核心素养为导向的任务驱动模型构建

1. 目标分层：“三阶聚焦”目标

依据宏观目标，从本单元“大青树下的小学”“花的学校”“口语交际与习作”等板块，从知识与技能、过程与方法和情感与价值三个维度细化课时目标，如下表1-3 所示。

表1- 2 三年级上册第一单元“ 学校生活” 主题课时目标拆分表

（3）个性化目标

利用智慧云平台分析学生过往学习数据，包括“语言表达”“书面作业”“随堂测试”等过程性、结果性数据，全面了解学生的个体差异性要点，基于“拓思”“巩基”两个维度，构建个性化、分层化目标，细化“过程与方法”维度目标，以《大青树下的小学》为例，具体细化如下表1-4 所示。

表1-3 以《大青树下的小学》为例个性化目标梳理表

2. 情境创设：“三境融合”策略

基于低段小学生好奇心重、形象思维为主的特点，笔者围绕教学活动“趣味性”“引导性”“驱动性”的三个核心要素，构建“虚拟情境”“生活情境”“思辨情境”有机融合的任务驱动模型，下文以“神话故事”单元为例，阐述具体内容。【4】

（1）以“虚拟情境”激“趣”

通过豆包“图像生成”功能，输入“嫦娥奔月”等关键词在呈现神话故事人物形象，借助图片资源创设虚拟学习情境（如图1-2 所示）。

通过讯飞智作中“数字人视频”生成动漫形象，打破时空间局限，开展“虚拟人物对话”“虚拟故事具现”等教学环节，让学生扮演神话故事中的角色，如嫦娥等，模仿角色的语言和行为进行对话和表演，激发学生自主学习意识和学习兴趣，促进语言表达和形象思维等能力提升；同时，通过中国传统神话故事演绎，促进审美鉴赏、文化自信等核心素养提升。

（2）以“生活情境”育“能”

围绕中国传统节日元素，构建与“神话主题”单元相融的生活情境，赋予deep seek 身份角色，明确任务目标和详细要求（如图1-3 所示）。

结合AI反馈“中秋节与嫦娥奔月的奇妙关联”表格（如图1-4所示），引导学生探寻“中秋节日”与“嫦娥奔月”的关联性。

以互动任务激发学生自主探索欲望，通过“生活神话元素探索”“小组探讨神话元素作用”等实践性任务，将神话知识与现实生活相联系，提升学生观察能力、信息收集与整理能力，激发传统文化的传承意识。

（3）以“思辨情境”促“思”

基于“女娲补天”这一神话故事，通过deep seek 搜索不同版本的“女娲补天”，整理、汇总故事差异性，具体流程如图1-5，图 1-6 所示。

我是DeepSeek，很高兴见到你！我可以帮你写代码、读文件、写作各种创意内容，请把你的任务交给我吧一你是一名小学语文教师，针对女娲补天“神话故事，需要生成三个不同版本的"女娲补天“故事，具体要求如下：

结合表格内容，引导学生思考“同一故事为什么在不同地区有不同之处？”，以此引导学生明晰神话故事是人类怀揣对生活的美好期望下的产物，受到不同地域、文化等元素影响；通过问题引导、互动讨论、深入思考，培养学生批判性思维和逻辑推理能力。

3. 多元评价：“三色档案”工具

新课标要求“评价须具备全面性、过程性与发展性”。基于此，笔者从“过程性”“结果性”两个维度，结合智慧云平台学生的成果性数据，从“红色激励、黄色预警、绿色成就”创设“三色档案”工具，构建“三阶反馈”机制的动态评价体系，构建学生个人专属数字档案，全面覆盖学生学习的各个方面，符合对学生知识、能力、情感态度等多维度评价的要求，促进学生全面成长。如下表1-5 所示。

表 1-4^′′ 三色档案” 的“ 三阶反馈” 机制的动态评价表

四、反思进阶：实现“师生”共同进步

1. 学生维度汇总实践结果

在“校园生活”单元教学中，学生自主运用本单元范文语句，在校园活动中灵活运用；同时，三维情境相融策略，激发学生学习兴趣，经课后反馈，超过 85% 的学生表示“愿意主动参与语文活动”，基于“三色档案”的建立，以可视化成就报告激发学生自主纠错意识，调整学习态度，实现“教- 学- 评”一体化发展，切实落地“学科核心素养”培育目标。

2. 展望未来

在 AI 技术背景下的小学语文精准教学实践研究过程中，借助 AI工具分析学生学习数据，针对化、个性化分层辅导，注重学生主体地位，可以结合学生实际需求及时调整教学策略，对于语文课堂提质增效，学生核心素养培养和全面成长起着正向促进作用。在今后教学过程中，AI技术将进一步实现智能化和个性化，为学生提供更加精准、高效的学习支持，笔者也将进一步加强对任务驱动模型的研究和实践，不断完善模型的各个环节，为学生全面发展奠基。

参考文献

[1] 朱彤 . 数字技术赋能下的小学语文课堂创新实践 [J]. 中小学信息技术教育 ，2025，（03）：87-89.

[2] 陈开环 . 数字技术赋能下小学语文课堂教学创新与实践研究 [J]. 求知导刊 ，2025，（06）：20-22.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2025.06.041.

[3] 韩亚梅 . 数字技术支撑下小学语文学习情境的构设与创思 [J]. 作家天地 ，2025，（06）：64-66.

[4] 付秀娟 . 核心素养视域下小学语文教学与信息技术融合路径 [J].中小学电教 ，2025，（Z1）：35-37.

作者简介：

陈玉莲（1994 年3 月），男女，汉族硕士研究生，二级教师，小学语文教育