一位语文教师疑问的反思

武汉育才高中石方兴老师的《武汉今年是冷冬吗？》这节地理展示课，我听后感觉亮点特多，许多同行都作了评述，就不重复。个人感觉最出彩的地方是课堂真正实现以学生为中心，构建新型的师生关系，将高效课堂的操作具体化。他充分利用现代信息技术，让学生联系生活实际，感觉学地理很实用，能更好的激发学生学习地理的兴趣。

同事将这节课堂实录发布在年级网上，引起其他学科教师的热议。有一位语文教师看后就问：我们武汉今年一定是冷冬吗？同事解释半天，但语文教师仍感困惑。我由此想到：作为一位从教多年的年轻语文教师，其理解能力应在学生之上，尚没有完全理解这节课，那么我们的学生理解了吗？由此引发了我的反思，或许这节课确有值得商榷的地方，于是就有下述疑问。

一问：曲高和寡，学习效果会好吗？

从这节课可以看出，教师对学生学习难点的把握非常到位。厄尔尼诺和拉尼娜现象，无论对于教授者还是学习者，都是不好逾越的难点。石老师课前投入非常大，其设计独具匠心，想将难点化解：除具体的指导了学生怎样进行自主学习，把基础知识构建留在课外外，还给学有余力的学生提提供了拓展阅读材料，为课堂解决难点打下坚实的基础。

但是在实际课堂教学活动中，该班的学生参与并不热烈，结果只有少数学生能跟上教师的节奏，多数学生还是无法理解厄尔尼诺和拉尼娜现象，无法完成石老师预设的问题。说明所教内容已超出了多数学生的接受能力，教学中没有注意学生的认知层次，多数学生还是理解不了所学内容，更谈不上灵活运用，所以这节课没有达到石老师的预期目的，所学知识无法得到落实，那么我们是否有理由怀疑这节课的实际效果？

长此以往，学生在地理课上又能积累多少地理知识、培养多少地理技能？我们的学生将来能适应难度日益增加的全国高考吗？

二问： 探究无果，学生知道方法吗？

石老师这节《武汉今年是冷冬吗？》明显是一节地理探究课，他充分利用了现代信息技术，增加微视频，搞翻转课堂，想引导学生运用地理学的原理去解释生活现象。但是这节课有探究课题《武汉今年是冷冬吗？》，没有探究实质程序，学生根本不知道该如何去进行探究！我估计也有部分学生和这位语文教师一样，不知武汉今年的冬天到底会是怎么样！

探究性学习有其固定步骤，即发现问题、提出假设或猜想、收集分析地理信息、得出结论和解释假说、拓展延伸。但这节课没有明显的探究过程，师生长时间停留在厄尔尼诺和拉尼娜现象的理解上，很少涉及到跟武汉冬季的联系，学生又怎么得出结论呢？更谈不上掌握地理探究性学习的方法和步骤！

我觉得地理教师应在地理探究性学习中导出具体步骤，让学生按步骤去完成，最终自己得出结论。这节课应淡化厄尔尼诺和拉尼娜现象产生的原因，不应长时间停留在分析厄尔尼诺和拉尼娜现象产生的原因上面，而是让学生花时间去寻找地理证据，即历史上武汉冬季冷暖跟厄尔尼诺和拉尼娜现象的联系，是正相关还是负相关；真正让学生去领悟地理探究性学习的方法，而不是靠一个微视频来强加结论。这样，即使学生不能完全理解所学内容，他们至少可以领悟地理探究性学习的方法，会有助于他们今后的学习。

三问：劳而无功，地理还有未来吗？

现在地理教学正走到一个瓶颈阶段，很多学生已普遍感觉学习地理很吃力：一是难于理解，二是难于应用；平时感觉努力了，但是最后考试总是效果不佳。而高考是全面考查学生综合运用地理知识的能力，不会去迁就某省某市的某些学生。高考马上面临改革了，我们的学生平时花了时间学习地理，但高考时地理难得高分，将来还会有多少学生去选修地理课程？或许我们地理课程到时会真正沦为副科，全市地理教师情何以堪？我说的肯定有事实依据，或许在不久的学生选课中就会出现。所以这些并非危言耸听，只是想引起我市地理同仁和教科院领导的重视，能做到未雨绸缪，让今后的地理教研活动能真正引导我市地理教师的成长，让我们武汉地理教学能引领全省！

当然，以上看法仅是我个人观点，并非完全针对这节国家级优质课，即使有也是对其吹毛求疵，只是想其更加完善、不断打磨，能真正成为武汉地理课堂教学的经典，让他放彩全国！