游戏化教学模式在幼儿园古诗词启蒙中的实践探索

一、游戏化教学模式在幼儿园古诗词启蒙实践中的核心

幼儿园古诗词启蒙不是要求幼儿背诵多少首古诗词，而是需要培养幼儿对古诗词中韵律、意境之美的初步感知能力，激发幼儿学习兴趣和对古诗词的亲近感。受儿童身心发展水平的影响，幼儿的认知能力和思维发展能力都较低，主要是通过直观感受和形象思维来处理信息和获得知识。幼儿园古诗词游戏化教学模式就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿不断探索的教育方法，幼儿的年龄特点和学习方式，决定了幼儿是以感性的方式在动态的过程中接受古诗词等文学作品，游戏化教学模式依据幼儿的身心发展特点，注重幼儿的感受与体验，用情境激发幼儿的学习兴趣，用行动加强幼儿的体验与理解[1]。

二、游戏化教学模式在幼儿园古诗词启蒙中的具体实践策略

（一）选择符合幼儿认知的游戏内容

幼儿对事物的认知是非常有限的，对日常生活中很多事物是没有具体的概念。因此，在将游戏化教学模式融入幼儿园古诗词启蒙中时，教师所选择的游戏内容应该站在幼儿视角，立足幼儿身心发展规律和思维能力，在游戏中及时调整规则，避免超出幼儿认知。

例如：教师可以组织班级幼儿玩古诗百宝箱游戏，教师提前准备一个古诗宝盒，放入关于古诗词的图片，比如：关于白居易《池上》这首诗，可以放入一个小朋友撑船在一片荷花中，手里拿着一节莲藕，对应了诗中“小娃撑小艇，偷采白莲回。”这句诗，按照这种方法再放入关于《悯农》，《春晓》等诗的图片，把班级幼儿分组，一组幼儿在宝箱中抽图片，教师描述抽出的图片，然后让另一组幼儿猜图片上的诗句，猜中得一分，之后两组幼儿对换角色，哪组幼儿得分高哪组获胜，获胜组有相应的奖励。把抽象的古诗词用图片的形式直观展示出来，为幼儿开启诗意启蒙之门。

（二）创设情景与环境

在建构古诗词游戏化教学模式的教书育人活动中，教师应创设全员参与、多维交互、智慧整合的游戏活动，有效吸引幼儿的专注度、探究度，集中生命活力的能动冲击力，幼儿能够在游戏活动中进行自助式快乐参与、开放性思维活动、多维度信息整合、高效化知识萃取，能动推进教学模式提质增效 [2]。教师可以在教室特定区域布置充满古风元素的环境，比如：水墨画、仿古乐曲模型、灯笼和卷轴等，营造古代氛围，也可以给幼儿提供简单的古风服装，道具，如：扇子、竹简、塑料剑等，鼓励幼儿扮演诗中的人物，打造穿越古代的感觉。

例如：将《悯农》化为微型戏剧。针对“锄禾日当午”可以让孩子们戴着斗笠弯下腰，模仿农民辛苦锄地的动作；“汗滴禾下土”让幼儿用小手抹过额头，做出挥汗如雨的样子；“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”幼儿可以轻轻捧起“小碗”，认真点头，珍惜之情自然流露。动作是稚嫩心灵理解世界的直接钥匙，在模仿中，诗境自然浮现。教师也可以把简单的古诗变成模仿操，选取《咏鹅》这类充满画面感的诗，教师读到“鹅鹅鹅，曲项向天歌”时，孩子们可以伸长脖子、仰头模仿白鹅的叫声；当教师念到“白毛浮绿水”时，幼儿可以向身后摆动自己的双臂，模拟白鹅漂浮的姿态；读到“红掌拨清波”时，幼儿向下挥舞自己的双手，像鹅掌在水中悠然拨动。把诗句变成模仿操，既可以让幼儿直观理解诗句中的含义，也能够锻炼幼儿的身体，提高幼儿自身的运动水平。

（三）科学地游戏化教学流程设计

教师在设计游戏时，首先应当用一个与古诗主题相似的谜语或者实物来引发幼儿的好奇心，激起幼儿好奇心和兴趣之后，可以运用游戏化的方法比如：动作表演、看图配诗、古诗百宝箱等游戏让幼儿在玩耍中初步感知诗歌的内容、节奏和韵律。之后通过教师讲故事，情景表演，多媒体播放绘本阅读等方式帮助幼儿理解诗句的意义和情感，鼓励幼儿用绘画、动作、简单的语言描述等方式表达自己对这首诗的理解和感受。最后可以把相关的材料如：绘本、古诗拼图、表演道具、绘画材料等放在教室的阅读区、表演区等公共区域让幼儿在自由活动时间可以继续玩耍表演，巩固课堂上所学习的知识。

三、结束语

游戏是幼儿的天性，通过游戏化教学模式学习古诗能有效降低幼儿在学习古诗词中的畏惧情绪和对文言文的陌生感，把古诗词的种子播撒在幼儿“玩耍”的土壤里。教师通过精心设计充满趣味性和体验感的游戏活动，让幼儿在玩耍的过程中，自然而然地亲近古诗词，感受古诗词中的韵味和意境美。这种游戏化的教学方法尊重了儿童的天性，弱化了古诗词背诵的记忆压力，为幼儿开启了一扇通往优秀传统文化宝库的快乐之门。

参考文献：

[1] 徐晓梅 , 伦秋风 . 幼儿园“ 情境体验式” 古诗词游戏化教学模式的思考 [J]. 教育理论与实践 ,2018,38(20):60- 62.

[2] 曾慧芳 . 幼儿园“ 情境体验式” 古诗词游戏化教学模式构建研究 [J]. 成长 ,2024(2):100- 102