“双减”背景下幼儿园幼小衔接教育策略研究

引言

在当前教育改革的浪潮中，“双减”政策作为一项重要举措，旨在减轻学生的课业负担和校外培训负担，为孩子们营造更加健康、快乐的学习环境。然而，这一政策的实施也对幼儿园与小学之间的教育衔接提出了新的挑战。幼儿园作为孩子接触的第一个小社会，其教育模式、课程设置以及教学方法与小学存在显著差异。因此，如何在“双减”背景下，实现幼儿园与小学之间的平稳过渡，成为当前教育研究的重要课题。

1 幼儿园幼小衔接教育中存在的问题

1.1 教学内容与方法的不衔接

幼儿园与小学在教学内容和方法上存在明显断层。部分幼儿园为迎合家长对“知识储备”的焦虑，提前教授小学低年级的拼音、算术等内容，采用机械抄写、背诵的方式，违背了幼儿以游戏为基本活动的学习特点。这种“小学化”的教学内容与方法，与小学阶段系统、规范的学科教学难以衔接——孩子入学后可能因重复学习失去兴趣，或因学习方式的突然转变而无所适从。另一方面，小学低年级的教学往往直接进入结构化课堂，对幼儿在幼儿园形成的游戏化学习经验缺乏有效承接，如数学课直接讲解加减算式，而非通过实物操作、情境游戏过渡，这种内容与方法的脱节，让孩子陷入“幼儿园学过却不适应小学教法”的困境，与“双减”倡导的“零起点”教学理念背道而驰。

1.2 家庭教育观念的偏差

家庭教育观念的错位加剧了幼小衔接的难度。许多家长将衔接简单等同于“知识准备”，在“不能输在起跑线上”的焦虑驱动下，为孩子报读大量学前班、幼小衔接班，强制孩子认读生字、练习计算，甚至布置书面作业，完全忽视“双减”对学前教育阶段的减负要求。这种过度干预不仅剥夺了孩子的游戏时间，还可能引发厌学情绪。部分家长对小学学习生活存在误解，认为“安静听讲、按时完成作业”就是适应的全部，忽视孩子独立整理书包、管理时间等生活能力的培养，导致孩子入学后出现“学习知识没问题，生活自理一团糟”的现象。家长之间的攀比心理也助长了非理性行为，如盲目追求“认识1000 字”“会算100 以内加减法”的量化指标，让衔接教育沦为功利性的竞争工具。

1.3 教师专业能力的不足

幼儿园教师的专业能力难以满足科学衔接的需求。多数教师对小学低年级的课程标准、教学模式缺乏深入了解，衔接教育停留在表面，如仅通过“参观小学”“模拟小学课堂”等形式化活动完成任务，未能触及学习习惯、心理适应等核心内容。教师对“双减”政策下的衔接目标把握不准，仍将知识传授作为重点，缺乏设计游戏化过渡活动的能力，如用“整理小书包比赛”培养任务意识，用“故事接龙”锻炼倾听与表达能力。幼儿园与小学教师之间缺乏常态化的沟通机制，信息不对称导致衔接教育各自为战——幼儿园不知道小学需要孩子具备哪些基础能力，小学也不清楚幼儿园为孩子做了哪些准备，这种专业协作的缺失，让衔接教育难以形成合力。

2“双减”背景下幼儿园幼小衔接教育策略

2.1 改进教学内容与方法

“双减”背景下的教学内容与方法改进，核心是回归儿童本位，实现从“知识超前”到“能力奠基”的转变。幼儿园应聚焦核心素养培养，将衔接内容融入日常活动：通过“值日生”制度培养责任意识，在“图书角”阅读中养成专注习惯，利用“积木搭建”发展空间思维与合作能力，这些内容虽不直接指向学科知识，却能为小学学习提供关键支撑。教学方法上坚持游戏化原则，将小学的基本要求转化为趣味活动，如用“拼音儿歌”代替机械认读，用“超市购物”情境理解简单加减，让孩子在玩中自然接触小学学习元素。同时，加强与小学的教学协同，了解小学低年级的课堂流程，在大班下学期适当增加短时集体活动，如 15-20 分钟的故事分享会，帮助孩子逐步适应小学的课堂节奏，但始终保持活动的趣味性与互动性，避免小学化倾向。

2.2 家园共育策略

家园共育的关键是引导家长树立科学的衔接观念，与“双减”政策同频共振。幼儿园可通过家长会、专题讲座等形式，解读“双减”对幼小衔接的要求，用儿童心理学知识说明提前学习的危害，如破坏学习兴趣、形成思维定式等，缓解家长焦虑。组织“家长开放日”，让家长观察孩子在游戏中如何学习整理、合作、解决问题，理解这些能力比知识更重要。设计“家庭衔接小任务”，如“和孩子一起制定周末计划表”培养时间观念，“让孩子参与摆碗筷”锻炼生活自理，这些任务不增加负担，却能在生活中渗透衔接教育。建立家长之间的经验分享平台，邀请高年级学生家长分享“零起点”孩子的适应案例，用真实故事替代说教，引导家长关注孩子的情绪变化与习惯养成，形成“不抢跑、重适应”的家园共识。

2.3 教师专业发展策略

教师专业发展需构建“理念更新 - 能力提升 - 协同合作”的支持体系。通过专题培训深化对“双减”政策与衔接教育的理解，明确衔接的核心目标是“培养入学适应力”，而非知识传授，学习儿童入学适应的评估方法，如观察孩子的任务坚持性、情绪调节能力等。开展园本教研，聚焦衔接活动设计，如“如何用角色扮演缓解入学焦虑”“怎样通过绘本阅读培养规则意识”，通过集体备课打磨活动方案。建立幼儿园与小学教师的定期交流机制，如联合教研、互访听课，让幼儿园教师了解小学的课堂常规，小学教师理解幼儿园的游戏化教学，共同设计“衔接过渡课程”，如幼儿园大班与小学一年级的“同上一节课”，用双方都能接受的方式开展教学。鼓励教师参与幼小衔接课题研究，将实践中的问题转化为研究主题，如“‘双减’背景下农村幼儿入学适应的难点与对策”，在研究中提升专业能力。

结语

本研究通过深入剖析“双减”背景下幼儿园幼小衔接教育中存在的问题，提出了针对性的教育策略。通过改进教学内容与方法、实施家园共育、促进教师专业发展以及建立科学的评估与反馈机制，我们有望为孩子们创造一个更加顺畅、和谐的过渡环境，帮助他们更好地适应小学阶段的学习与生活。

参考文献

[1] 石策 . 幼小衔接背景下幼儿园数学教育优化策略探讨 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2024,(12):179-181.

[2] 陈聪英 . 双减背景下幼儿园幼小衔接实施的策略研究 [A] 广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会论文集（二）[C]. 广东省教师继续教育学会, 广东省教师继续教育学会,2023:7.