情境创设促进小学数学概念理解的深度教学策略研究

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）明确提出，“一方面了解数学知识的产生与来源、价值与意义，了解课程内容和教学内容的安排意图。另一方面强化对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景，引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。”而深度教学正是从知识的本质出发，符合新时代课程改革要求，契合数学核心素养中“理解与应用”并重的理念。通过深度教学，学生能够在真实、合理的问题情境中不断建构并重组自己的知识系统，形成扎实而灵活的认知结构，进而在未来学习和生活中更好地迁移数学思维。

一、小学数学概念理解的内涵

小学数学概念的理解不只是学生学习过程中掌握和记忆了术语或定义，而是逐步地通过学生学习过程中的观察、描述、操作和语言交流等，在学生头脑中建立起了数学基本思想的过程，并且可以在不同环境下灵活运用。所以应当把概念理解视为理性与感性并存的过程，让学生的概念以多种形式进行解释，在解题应用过程中进行灵活而广泛的应用。小学阶段，教师要帮助学生建立在现实情境中的概念基础，继续加以转移，逐步建构概念理解，使其成为日后学生学习和生活中都可以应用的思考工具，即真正实现“会知如何利用”，“会好利用”的概念理解。

参考文献：

[1] 朱彩红 . 基于深度学习的小学数学概念教学研究 [J]. 教学管理与教育研究 , 2022, 7(20):101-102.

[2] 伍瑜 . 深度学习视角下小学数学概念教学的策略探究 [J]. 环球慈善 ,2024(5):0088-0090.

[3] 黄振文 . 指向深度学习的小学数学概念教学策略 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2023(14):49-51.

（一）情境创设内容与学生生活脱节

在实际小学数学教学中，很多情境创设都显得“与现实脱节”。教师常以教参、教材上有趣的小故事、小案例为出发点，却没考虑过它们是否与学生的生活实际和经历相符。例如，教学“分数的意义”时，有些教师为便于学生理解，就以“割大蛋糕”或“分西瓜”的案例为例创设情境，但是对于城镇的小学生来说没有过多的切身体会和经历，他们的热情和兴趣会很难保持，这样学生主动学习的积极性也就被打上折扣。由于他们无法在自己熟悉的现实场景中找到相对应的地方，所以更不易对“把 1 个物体或 1 个图形平均分成若干份，那么其中的一份是几分之一，若干份是几分之几”这个数学观念的本质有很好的感悟。如果情境创设“不符合事实”，与学生的生活离得过远，那么数学观念的直观性、应用价值都会大打折扣，其构建也就变得虚浮不实、难以迁移应用。

（二）情境设计缺乏探究性和层次性

许多小学教育情境的创设过于单一地以“示例型”“讲解型”，教师为了吸引学生兴趣，会提出一些简单问题，却缺乏逐级建构，不能对学生有深度的研究。例如在讲授“平均数”的过程中，只通过“分水果”举例子，快快地给出了解决思路，机械地让学生产生算理，而忽略了在此过程中让学生去探究“为什么平均分配”“平均分配后带来什么变化”等。这样的单一环境基本是调动不起学生的问题意识的探究和深入思考，忽略了数学思想发展的“研究阶段”，如果情景的层层深入无法被考虑进去，那不可能让学生一直保持求知欲和思维探索，不可能帮助学生逐步形成整体化、合理化的概念体系。

二、小学数学情境创设教学的现状

三、情境创设促进小学数学概念理解的深度教学策略

（一）结合生活经验，构建真实情境

小学数学概念的教学要求要充分挖掘生活中相关的知识点，营造激发学生思考和体验、真实的情境，以“面积单位”为例，教师可以利用操场来进行教学，教会学生用什么样的方式去度量操场的大小，在真正去参与的过程中，与课本上的平方米值进行对比，让他们感受到“平方米”这个知识是在生活中存在的一种方法，而不是简单的符号。教师可以在班级内分小组组织学生讨论不同处所的面积，这样也便于他们在真实的环境中学会“单位面积”的概念，还可以掌握在真实生活中需要运用这种解决生活中的问题，提高自身的能力。并且在实践、合作、反思等阶段，能让学生从多视角构建起面积知识的意义网络，更有助于后续知识迁移和灵活运用。

（二）强化问题驱动，提升概念探究深度

课堂情境要有足够的问题性，激发学生持续探究的动机。在讲授“百分数的意义”时，教师可以设计学校运动会中“跳远成绩提高了多少”这样的问题，引导学生用百分数来表达进步幅度。学生在小组合作中收集数据，发现不同同学成绩的变化情况，并计算出相应的百分比，通过对比理解“百分数是相对量”的含义。教师可以进一步追问：如果两位同学都提高 20% ，为什么实际进步的米数不同？这样的探究让学生不仅掌握算法，还能理解百分数的相对性和应用情境。通过问题驱动方式，促使学生主动提出更多推论和解释，形成完整的思维链条，从而实现深层次的概念掌握，并将这种探究意识延伸到今后的数学学习与实际生活中，培养持续自主探究的良好习惯。

结语：小学数学概念理解的培养离不开情境创设的深度支持。教师应深入分析学生的生活经验与认知特点，结合真实情境与问题驱动，设计有探究价值、层次递进的情境教学策略，让学生在积极参与、动手实践中建构对数学概念的深刻理解。这样不仅能够提升学生的概念掌握程度，还能帮助他们在实际生活中灵活迁移运用数学知识，养成良好的数学思维方式。未来小学数学课堂应继续探索情境创设与深度学习融合的新路径，切实落实核心素养导向的教学目标，促进学生全面发展。