高职公共英语课程混合式学习共同体的构建与实践

引言：

在“互联网 + 教育”深度融合的背景下，高职公共英语教学正经历从“知识传递”向“能力生成”的范式变革。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，需通过信息技术重构教学场景，破解传统课堂“重理论轻实践”“教师主导弱化学生主体”等痛点。混合式学习共同体的提出为破解上述难题提供了新思路。该模式以“共同目标、协同互动、资源共享”为核心，通过线上线下融合的学习空间重构，促进师生、生生之间的知识共创与情感联结。

一、高职公共英语课程混合式学习共同体的重要性

（一）突破时空限制，构建泛在学习生态

混合式学习共同体通过整合线上资源与线下实践，打破传统课堂的时空壁垒。学生可借助移动终端随时访问微课、虚拟仿真等数字化学习素材，在通勤、课余等碎片化时间完成知识输入；教师则通过学习平台实时跟踪学习轨迹，针对性推送个性化任务。这种“时时可学、处处能学”的泛在模式，不仅满足了高职学生灵活学习的需求，更通过线上线下联动的协作空间，促进了知识从理论到实践的动态转化，为终身学习能力的培养奠定基础。

（二）强化互动协作，深化知识建构过程

共同体模式以“共同目标”为纽带，将师生、生生连接为学习网络。线上讨论区、社交群组等工具支持异步交流，学生可围绕职场英语场景展开深度探讨，教师则通过引导性提问激发批判性思维；线下课堂则聚焦问题解决，通过角色扮演、项目研讨等形式，将语言技能训练融入真实职业任务。这种“线上预热—线下深化—线上反思”的循环互动，使知识建构从个体认知延伸至群体共创，显著提升了语言应用的准确性与流畅性。

（三）优化评价机制，实现精准教学干预

传统评价侧重结果，易忽视学习过程中的的能力发展。混合式学习共同体依托智能平台，可全面采集学生预习、作业、测试等全流程数据，生成动态能力图谱。教师据此识别个体薄弱环节，针对性调整教学策略，例如为口语表达较弱的学生推送职场对话模拟任务，为语法基础薄弱者定制分层练习。这种“数据驱动—精准施策—动态反馈”的评价闭环，不仅提高了教学效率，更帮助学生建立“自我监控—自主改进”的学习机制，最终实现语言能力与职业素养的协同提升。

二、高职公共英语课程混合式学习共同体的构建与实践策略

（一）构建协同教学共同体，实现资源深度整合

混合式学习共同体的核心在于打破传统教学壁垒，构建师生、生生协同参与的教学网络。教师需结合职业场景需求，将通用英语教材与行业英语资源整合为模块化学习包，例如在商务英语单元中嵌入外贸合同翻译、跨境电商客服对话等真实案例。线上平台可推送微课视频、虚拟仿真职场场景，线下课堂则组织角色扮演、项目研讨等活动。高职院校在物流英语教学中，教师将进口设备说明书翻译任务分解为术语学习、句式分析、实践应用三个阶段，学生通过线上资源库自主学习术语，线下分组完成说明书翻译并模拟设备操作讲解。

（二）打造双轨互动空间，强化学习共同体联结

混合式学习需构建“线上异步交流 + 线下同步协作”的双轨互动机制。线上通过论坛、社交群组等工具支持 24 小时知识共享，例如教师发布职场英语视频后，学生可随时在讨论区分析对话策略、提出改进建议；线下课堂则聚焦问题解决，如开展商务谈判模拟赛，学生分组扮演不同角色，教师现场指导礼仪规范与应变技巧。课程在旅游英语单元中，教师先在线上推送景区英文讲解案例，学生分组撰写讲解稿并互评；线下课堂组织“金牌导游”竞赛，企业导师参与评分并提出行业改进建议。这种互动模式使知识建构从个体认知延伸至群体共创，学生口语表达流畅度提升明显，课堂参与度较传统模式提高约三成。

（三）实施分层任务驱动，激发共同体内生动力

针对高职学生英语基础差异，混合式学习共同体需设计分层任务体系。教师可通过入学测试将学生分为基础、提升、拓展三个层级，分别布置差异化任务：基础层侧重词汇语法巩固，如完成职场邮件模板填空；提升层聚焦语言技能训练，如模拟职场电话沟通；拓展层强调综合应用，如设计国际展会英文宣传方案。某课程在护理英语教学中，为不同层级学生分配不同任务：基础层学习病房常用语；提升层模拟医患对话；拓展层撰写英文护理报告。教师通过平台数据跟踪各层级学习进度，动态调整任务难度。

（四）构建多元评价体系，保障共同体可持续发展

混合式学习共同体的评价需突破单一考试模式，建立“过程性数据 + 终结性成果 + 行业反馈”的多元机制。过程性评价依托学习平台采集预习时长、讨论参与度、作业完成质量等数据；终结性评价结合职场英语口语测试、项目报告评审等方式；行业反馈则邀请企业导师参与评分，如外贸专业邀请海关人员评估单证缮制规范性。课程在机电英语教学中，过程性评价占比高，包括线上术语测试、线下设备操作视频录制；终结性评价为撰写英文技术手册；行业反馈由合作企业工程师评估手册实用性。这种评价模式使教学始终与职场需求保持同步，学生就业后获得企业“英语能力强、上手快”的高度评价，形成“评价—改进—提升”的良性循环。

结语：

高职公共英语课程混合式学习共同体的构建与实践，标志着传统英语教学向“技术赋能、协同共生”模式的深刻转型。通过资源整合、互动深化、分层驱动与多元评价的有机融合，该模式不仅破解了高职英语教学中“学用脱节”“互动低效”等长期存在的痛点，更在语言能力与职业素养的协同培养中展现出独特优势。当线上智能平台的便捷性与线下真实场景的沉浸感形成合力，学生能够从被动接受者转变为主动建构者，在完成职场任务的过程中实现语言知识的内化与迁移。

参考文献：

[1]刘珊. 高职公共英语课程混合式学习共同体的构建与实践[J].甘肃教育研究 ,2025,(15):127-130.

[2] 王怡康 . 英语语言理论课程混合式学习共同体的构建与实践——以“英语语用学”课程为例 [J]. 外语界 ,2024,(03):90-96.