学习品质培养: 幼小科学有效衔接策略探究

引言：

当前，幼小衔接中“超前学习”“单向灌输”等现象屡见不鲜，导致部分幼儿入学后出现“三年级滑坡”：早期依赖机械记忆的优势逐渐消退，而自主学习、批判思维等底层能力却未能同步发展。如何避免“揠苗助长”，让衔接过程真正成为幼儿学习品质的“孵化期”，成为亟待破解的课题。

一、学习品质培养：幼小科学有效衔接的重要性

（一）学习动力与兴趣的持续性

某幼儿园通过“小学探秘日”活动，让幼儿走进小学课堂，参与升旗仪式、社团体验等环节。活动中，幼儿观察课堂规则、与小学生互动提问，亲身体验小学生活。这种真实情境体验激发了他们对知识的探索欲，入学后更主动参与课堂讨论，学习兴趣显著高于未参与活动的同龄人。幼小衔接阶段的学习品质培养，能将幼儿对世界的好奇心转化为持久的学习动力，避免因机械灌输导致的“三年级滑坡”现象，为终身学习注入活力。

（二）自主学习能力的奠基

研究显示，幼小衔接中注重时间管理、任务规划能力培养的儿童，入学后独立完成作业的效率高出同龄人 40% 。幼儿园通过“任务打卡墙”“入学准备计划”等活动，引导幼儿制定每日任务清单（如整理书包、按时起床），并设计奖励机制。幼儿在完成任务的过程中学会自我监督与反思，逐步建立任务意识。这种能力不仅帮助幼儿快速适应小学的独立生活与学习要求，更为其终身学习奠定了基础。

（三）社会适应与情绪管理

幼小衔接中的“大带小”结对活动（如小学生回访幼儿园讲故事），如同为幼儿搭建了“社会适应阶梯”。活动中，幼儿与小学生互动交流，体验小学生活流程（如课间如厕、课前准备），逐步适应新环境。同时，通过绘本共读、角色扮演等方式，引导幼儿表达对小学的担忧与期待。这种情感支持缓解了入学焦虑，使幼儿更自信地面对挑战，形成积极的入学心态，为顺利过渡奠定心理基础。

二、幼小科学有效衔接策略

（一）激发内在动力，建立积极心态

某幼儿园开展“小学探秘日”活动，组织大班幼儿走进小学课堂，近距离观察教室布置（如整齐的课桌椅、丰富的图书角）、体验课间操的活力氛围，并与小学生结对互动。教师通过提问引导：“你觉得小学课堂和幼儿园有什么不同？”“哥哥姐姐们是怎么举手发言的？”激发幼儿思考。随后，幼儿参与模拟课堂，在小组合作中完成任务（如制作“我心中的小学”手抄报），亲身体验小学生活节奏。活动后，教师鼓励幼儿用绘画记录感受，并开展“我的入学小目标”分享会。例如，乐乐画下自己主动举手回答问题的场景，并写下目标：“每天提前到校，交到三个新朋友。”通过真实体验与目标引导，幼儿对小学的焦虑情绪显著降低，入学后更主动参与课堂互动，适应能力明显提升，甚至有幼儿主动申请担任班级小组长，展现出更强的自我驱动力。

（二）培养自理能力，强化时间观念

教师设计“任务打卡墙”，将每日任务（如整理书包、按时起床）以图片形式呈现，幼儿完成一项即贴上小贴纸，形成可视化激励。例如，晨晨每天早晨自主完成洗漱、穿衣后，都会在打卡墙上贴上星星贴纸，逐渐从“家长催促”转向“自我监督”。同时，通过“我的时间我做主”

活动，教师引导幼儿使用沙漏或时钟记录任务时长，例如“十分钟整理书包挑战”。豆豆从依赖家长催促到主动规划时间，入学后能独立完成作业并按时休息，甚至会提前预习第二天的课程。家长反馈，孩子在家中开始主动承担家务（如摆放碗筷、整理玩具），时间观念显著增强，入学后能快速适应小学的作息要求，成为班级中最早到校的学生之一。

（三）提升合作意识，增强责任担当

幼儿园开展“大带小”结对活动，邀请小学生回访幼儿园讲故事、示范课间操，形成“幼小双向互动”。大班幼儿在活动中学习倾听（如安静听哥哥姐姐讲故事）、表达（如提问“小学的体育课有什么好玩的？”）与协作（如共同完成“送弟弟妹妹回教室”任务）。例如，琪琪在结对活动中主动帮助弟弟妹妹整理玩具，教师及时表扬并引导其反思：“你今天帮助了谁？感觉怎么样？”琪琪回答：“我帮小宇搭好了积木，他很开心，我也觉得很自豪。”通过角色扮演游戏（如“小组长竞选”），幼儿学会分工合作，承担责任。例如，在“超市购物”游戏中，幼儿需分配角色（收银员、顾客、导购员），并协商解决问题（如商品价格争议）。活动后，幼儿社会交往能力显著提升，入学后能快速融入集体，积极参与班级事务，甚至有幼儿主动组织“图书漂流”活动，展现出更强的领导力。

（四）培养学习习惯，激发探索兴趣

教师通过“任务驱动法”培养幼儿专注力。例如，在“面包虫配送”项目中，幼儿需规划路线（如从幼儿园到教室的最短路径）、分配任务（如谁负责观察、谁负责记录），并在游戏情境中完成挑战。教师引导幼儿记录观察结果（如“面包虫喜欢吃苹果皮”），鼓励其提出问题并尝试解答。例如，有幼儿提问：“为什么面包虫喜欢黑暗的地方？”教师提供放大镜、显微镜等工具，支持幼儿自主探究。此外，通过“自然笔记”活动，幼儿用绘画记录植物生长（如种子发芽、叶子变色），将好奇心转化为持续的学习动力。例如，阳阳坚持观察班级植物角三个月，最终在科学课上主动分享自己的发现：“我发现植物向光生长！”幼儿专注力、问题解决能力显著提升，入学后能主动参与课堂讨论，提出有价值的问题，甚至有幼儿在数学课上提出“用积木拼图形”的新方法，展现出更强的创新思维。

结语：

幼小衔接是儿童成长的关键过渡期，其核心在于学习品质的培育与迁移。通过激发内在动力、强化自理能力、提升合作意识、培养学习习惯四大策略的实践，我们见证了幼儿从被动适应到主动探索的转变：他们以更积极的心态拥抱小学生活，以更强的时间观念适应作息节奏，以更协作的姿态融入集体环境，以更专注的态度投入知识学习。这些转变不仅为幼儿入学后的学业发展奠定了坚实基础，更为其终身学习注入了持续动力。

参考文献：

[1] 王慧娟 . 幼小双向科学衔接方法的研究 [J]. 中国教育学刊 ,2024,(S2):22-23.

[2] 冯静, 齐静静. 以幼小课程为抓手，促区域科学有效衔接[J].河南教育 ( 教师教育 ),2023,(07):88-89.