在小学数学教学中融入小组合作学习模式策略

引言

小组合作学习是一种创新性的教学模式，能够有效促进学生之间的交流与合作。教师应当积极探索与创新小学数学课堂的教学模式，合理应用小组合作学习的优势，为学生提供一个更加开阔的学习空间，使之能够对数学学习产生极大的学习兴趣。由此可见，小组合作学习为学生提供更多展现自我的机会，使之能够在小组活动中学会与他人合作，以此培养学生的合作学习能力，为其未来的学习与发展夯实基础。

1 双模态学习循环融合独立与协作

设计独立探究与小组协作交替推进的双模态学习循环，平衡数学知识建构的个体性与社会性。个体深度思考阶段侧重数学概念的内化与技能操练，为后续协作储备认知基础。小组互动阶段聚焦思维成果的检验与拓展，通过观点交锋促进元认知发展。两个模态的转换频率需匹配数学知识类型，概念理解类内容侧重协作模态，技能训练类内容强化独立模态。过渡环节设置反思性任务，引导学生对比个体方案与集体智慧的差异。循环机制既维护数学学习的独立性本质，又充分发挥合作学习的互补优势，形成螺旋上升的认知发展路径。在人教版四年级上册“平行四边形和梯形”教学中，教师可以创设独立探究与协作交流相结合的学习情境。课堂伊始，教师借助多媒体展示生活中的平行四边形和梯形实例，引导学生独立思考这些图形的特点，例如，平行四边形的对边平行且相等、梯形只有一组对边平行等。随后，组织学生以小组为单位，利用教师提前准备好的平行四边形和梯形纸片，通过测量、折叠等方式验证自己的猜想。在小组合作过程中，鼓励学生分享自己的发现，如平行四边形的对角相等、相邻角和为 180 度，梯形的高如何画等。通过独立探究与协作交流相结合的方式，学生不仅能够加深对平行四边形和梯形特征的理解，还能在交流中拓展思维，提升学习效果。

2 联系生活实际情境，引发学生学习共鸣

为了提升小学低年级数学课堂教学效果，让学生深入理解知识内涵，教师应将课程教学内容与实际生活相关联，创设生活情境，打造充满生活气息的数学课堂。这一教学策略能够让学生在小组合作学习过程中产生共鸣，提高学生对知识学习的认可度，给学生带来轻松愉悦的课堂学习体验。在教学实践中，教师将购物计算、时间规划、图形识别等生活化元素融入小组合作任务，帮助学生快速建立抽象数学概念与生活经验的联系，让他们在熟悉的生活场景中体验数学的应用价值。这一过程不仅能缓解低年级学生对数学学习的紧张感，还能激发他们参与讨论的积极性，确保小组合作的高效开展。小组成员根据个人生活经验展开任务探究，在合作解决真实问题的过程中实现知识的内化与迁移，进一步提升自身的数学思维能力。

3 开展交流活动，增强学生表达能力

在开展小学数学课堂教学的过程中，教师需要充分发挥小组合作学习的应用优势，积极开展交流合作活动，旨在强化学生的表达能力。具体而言，教师需要结合学生的学习能力，精心设计一系列主题式交流活动，为学生搭建一个互动交流平台，以此激发学生的表达兴趣。这些活动应当围绕数学重难点知识展开，既要包含基础概念的探讨，又要涵盖解题思路的分享，促使学生在学习小组内部形成积极的讨论氛围。不仅如此，教师还应当鼓励学生主动发言，并分享自己对数学问题的理解，在巩固其所学知识的基础上，帮助学生积累丰富的解题经验，以此强化学生的数学能力。

4 数学对话规则培育学科化协作文化

建立数学专属的协作话语体系，规范小组互动中的思维表达方式。制定数学问题讨论的元规则，如“观点须伴随逻辑证明”“质疑需提供反例支撑”等，将数学严谨性融入合作过程。训练学生使用数学语言进行精准表述，区分生活化描述与学科化表达的边界。设计思维追踪记录表，要求小组对每个解题步骤的决策依据进行标注。争议解决机制需体现数学学科特征，引导成员通过逻辑论证而非情感倾向达成共识。学科化协作文化的形成，使小组互动成为数学思维训练的强化场域，有效提升合作学习与数学本质的契合度。在人教版四年级上册“除数是两位数的除法”教学中，教师可以通过明确数学对话规则来培育学科化协作文化。课堂上，教师首先向学生介绍数学对话的基本规则，例如，“轮流发言，不打断他人”“用数学语言表达观点”“质疑时先肯定再提出不同意见”等。在小组合作学习过程中，教师引导学生按照这些规则进行交流。如在探讨“如何确定商的最高位”时，小组成员依次发言，分享自己的想法。当一名学生提出“看被除数的前两位数，与除数比较大小来确定商的最高位”时，其他成员认真倾听，随后补充或提出疑问，如“如果前两位数小于除数怎么办？”在这一过程中，学生可以逐渐养成良好的数学对话习惯，学会用数学语言清晰、准确地表达自己的思考过程，同时也培养了倾听和尊重他人观点的协作文化。

结语

综合上述，在小学数学教学中引入小组合作学习模式不仅是对传统数学教学的有力颠覆，也是培养学生数学素质及合作交流能力的有效途径。借助于双模态学习循环的精心构建，既保持了个体独立探究又不失小组合作，使学生能在独立思考的过程中加深对数学概念的认识，在相互交流的过程中开阔思维的疆域。联系生活实际情境的教学则让数学课堂变得十分形象有趣，从而唤起了学生的学习兴趣与共鸣。开展交流活动，给学生搭建了交流的平台，从而提升了学生的表达能力；数学对话规则的创建，培育了学科化的协作文化，小组互动变成了数学思维训练的强化场域。放眼未来，我们要持续深入小组合作学习模式在小学数学教学中的应用，不断去探究、更新，给学生的全面发展构筑根基。

参考文献

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