小学英语分层学科融合型作业设计的实践与研究

随着新课标对 " 学科融合 " 与 " 因材施教 " 的强调，小学英语作业设计需突破单一语言训练模式，走向分层化、跨学科的融合型路径。译林版英语教材本身蕴含丰富的跨学科元素，为融合型作业设计提供了天然载体。

一、小学英语分层学科融合型作业设计的意义

在“双减”政策与核心素养培养的双重导向下，小学英语作业改革成为教学研究的焦点。传统作业模式存在“三化”问题：一是内容同质化，统一的抄写、背诵任务忽视学生个体差异；二是功能单一化，侧重知识再现而缺乏语言运用能力培养；三是学科孤立化，未能与其他学科形成协同育人合力。译林版小学英语教材本身蕴含丰富的跨学科元素，如三年级上册Unit 3 “My friends”涉及美术（人物绘画）、四年级下册Unit 6 “At the snack bar”关联数学（价格计算），但现有作业设计未能充分挖掘这些资源。分层学科融合型作业设计的价值在于：从学生发展角度，能满足不同认知水平学生的学习需求，通过跨学科任务培养其综合素养；从教学实践角度，可打破学科壁垒，实现英语与生活、其他学科的有机衔接；从课程改革角度，为落实核心素养目标提供了可操作的载体。

二、小学英语分层学科融合型作业设计原则

（一）目标分层与融合统一原则

作业目标需兼顾“分层”与“融合”：纵向按学生水平分为基础层（达成本课基础语言目标）、提高层（综合运用语言）、拓展层（创造性解决跨学科问题）；横向明确跨学科目标，如译林版五年级上册Unit 2 “Anew student”，基础层任务为“用英语介绍自己的家庭住址”（融合地理方位知识），提高层为“设计家庭路线图并进行英语解说”（融合美术、数学比例尺知识），拓展层为“为新同学规划校园参观路线并制作英语指引牌”（融合信息科技、德育）。

（二）教材内容与生活实际关联原则

译林版教材单元主题多贴近学生生活，如“Food”“Schoollife”“Animals”等。作业设计需从教材延伸至生活，实现学科知识的生活化运用。例如三年级下册Unit 5 “Fruit”，可设计“水果沙拉制作”任务：基础层用英语说出食材名称，提高层计算食材重量（融合数学），拓展层分析水果营养成分（融合健康知识）。

（三）趣味性与挑战性平衡原则

低年级作业侧重趣味性，如一年级上册Unit 7 “Colours”，设计“彩虹色卡制作”（融合美术），基础层涂色并标注英语单词，提高层用英语描述颜色变化（如“Red and yellow make orange”）；高年级增加挑战性，如六年级上册Unit 4 “Then and now”，设计“家庭物品变迁调查”（融合历史、社会学），用英语撰写调查报告并分析变化原因。

三、小学英语分层学科融合型作业设计策略

（一）基于多元智能理论的分层任务设计，夯实语言基础与学科衔接

多元智能理论认为，学生存在语言、逻辑、空间、运动等多元智能差异。译林版教材每个单元围绕主题展开，如三年级上册 "Colours"单元既包含颜色词汇，又涉及物体分类、绘画等跨学科内容，为分层任务设计提供了支点。实践中，可将作业分为基础层、提升层与创新层。基础层聚焦语言知识巩固，如让学生给不同颜色的物体涂色并标注英文名称（译林版三年级上册 Unit 3 任务）；提升层融入简单学科思维，如设计 " 颜色配对游戏 "，要求学生将颜色单词与对应的自然事物（如蓝色天空、绿色草地）匹配，渗透科学常识；创新层则鼓励跨学科表达，如让学生用彩色卡纸制作 " 颜色故事绘本 "，用英语描述画面内容，融合美术与语言表达。这种设计既尊重学生智能差异，又通过分层任务实现英语与美术、科学的初步融合，使不同层次的学生在夯实语言基础的同时，建立学科间的隐性联系。

（二）依托项目式学习理念的主题融合任务，构建跨学科知识网

络

项目式学习（PBL）以真实问题为导向，强调学生在完成项目的过程中整合多学科知识。译林版教材的主题式编排为项目式融合作业提供了绝佳素材，如五年级下册 "Festivals" 单元涵盖中西方节日，可延伸出历史、文化、社会习俗等跨学科内容。以 "Festivals Around the World" 项目为例，可设计三层融合任务：首先，分组收集中外节日资料（如春节、圣诞节），用英语整理节日时间、习俗等信息，融合历史与英语阅读能力；其次，对比不同节日的饮食文化，用英语制作 " 节日美食海报 "，标注食材名称与制作步骤，衔接科学（食材特性）与英语写作；最后，小组合作编排" 节日情景剧"，用英语演绎节日场景，融入音乐（节日歌曲）、戏剧元素，提升语言运用与艺术表现力。此类任务将英语学习转化为跨学科探究活动，学生在完成项目的过程中，不仅深化了对教材主题的理解，更构建起英语与历史、科学、艺术等学科的知识网络，实现了语言工具性与学科综合性的统一。

（三）运用情境教学理论的生活实践任务，实现语言与生活的深度融合

情境教学理论强调语言学习需在真实或模拟的生活情境中进行。译林版教材注重联系学生生活，如四年级上册 "Shopping" 单元围绕购物场景展开，包含数字、货币、交际用语等内容，可延伸出与数学、社会生活的融合任务。设计时可创设 " 校园超市 " 情境，分层布置实践任务：基础任务为 " 模拟购物 "，学生用英语进行简单交易对话（如 "Howmuch is it?" "It's five yuan."），融合数学计算；提升任务为 " 超市规划师 "，要求学生用英语设计商品分类标签，计算货架摆放数量，衔接数学逻辑与空间规划；创新任务为" 公益义卖"，学生用英语向其他班级推销商品，所得款项用于班级公益，融合社会责任感与语言交际能力。这种任务将英语学习从课本延伸到生活，使学生在真实情境中运用语言，同时整合数学计算、社会交往等能力，体现了" 语言源于生活、用于生活" 的理念，实现了英语与生活实践的深度融合。

综上，小学英语分层学科融合型作业设计需以学生差异为出发点，以教材主题为纽带，通过多元智能分层、项目式主题融合、情境化生活实践三大策略，将英语学习与其他学科、生活实践有机结合。这不仅能提升学生的语言能力，更能培养其跨学科思维与综合素养，为译林版教材的高效使用提供有力支撑，最终实现 " 以语言为桥，促全面发展 " 的教学目标。

参考文献：

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