新媒体技术在乡村幼儿园应用现状与对策研究

一、引言

在“互联网 + 教育”战略深入推进背景下，新媒体技术已成为推动教育均衡发展的重要力量。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“充分利用现代信息技术，为幼儿提供丰富的学习资源和互动环境”。沧州市作为河北省学前教育改革试点区域，乡村幼儿园占比达 68% ，其新媒体技术应用情况具有典型代表性。本研究以沧州市域内3 所乡村幼儿园为研究对象，通过实地调研与数据分析，精准把握新媒体技术在乡村幼儿园应用的现实困境，科学施策促进乡村幼儿教育现代化提供可操作的解决方案。

二、研究设计与过程

（一）研究对象

采用分层抽样法，选取沧州市域内不同地理位置、办园性质的乡村幼儿园 3 所。调查对象包括教师 12 人（ 70.59% ）、园长 / 副园长 4人 (23.53% ）、保育员1 人（ 5.88% ），教龄分布为1 - 3 年4 人（ 23.53% ）、4 - 6 年 4 人（ 23.53% ）、7 - 10 年 3 人（ 17.65% ）、10 年以上6 人（ 35.29% ），样本结构符合沧州市乡村幼儿园实际情况，具有较强代表性。

（二）研究方法

问卷调查法，编制《新媒体技术在乡村幼儿园应用现状调查问卷》，从硬件设施、教师能力、教学应用、家园共育四个维度设计38 个问题，共发放问卷17 份，回收有效问卷17 份，有效回收率 100% 。

三、研究结果与分析

（一）硬件设施，基础覆盖较广，高端设备缺失

1. 设备配备情况， 70.59% 的幼儿园配备智能互动白板与无线网络，29.41% 配备平板电脑与多媒体播放器，VR/AR 等沉浸式设备完全空白。这表明乡村幼儿园已具备新媒体应用基础条件，但设备类型较为传统。

2. 使用与维护现状， 88.24% 的幼儿园每天使用新媒体设备，主要用于日常教学（ 100% ）与安全监控（ 47.06% ）； 64.71% 的幼儿园有专门人员定期维护设备，但 29.41% 的园所需依赖外部人员维修，存在故障处理滞后问题。网络稳定性方面， 76.47% 的园所网络流畅，但23.53% 存在偶尔卡顿现象，影响教学活动连续性。

（二）教师能力，操作熟练但创作薄弱，培训需求迫切

1. 技术应用水平， 41.18% 的教师表示“非常熟练”使用新媒体技术，52.94% “比较熟练”，但课件制作能力存在明显短板—— 64.71% 的教师需依赖模板辅助，仅 35.29% 能独立创作。这反映出教师具备基础操作能力，但在个性化教学资源开发方面存在不足。

2. 培训现状与需求， 52.94% 的教师近两年未参加过信息技术培训， 41.18% 仅参加 1 - 2 次；培训需求集中在幼儿教学专属课件制作（ 82.35% ）、新媒体设备操作与故障处理（ 47.06% ）、教学活动设计（ 41.18% ）。此外， 23.53% 的教师希望获得本土化教学资源数字化开发培训，体现对地域文化与新媒体融合的需求。

（三）教学实践，应用频率高，资源适配性待提升

1. 技术应用场景， 100% 的幼儿园将新媒体技术用于教学活动（如课件展示、互动游戏）， 82.35% 用于教学资源搜索与制作， 58.82% 用于家园沟通，但仅 35.29% 用于幼儿行为记录与评估，应用场景存在“重教学、轻评价”倾向。

2. 资源使用与适配性， 76.47% 的幼儿园经常使用数字教育资源，主要获取渠道为教师自行下载（ 76.47% ）与自主制作（ 52.94% ），但52.94% 的教师认为优质资源数量不足， 47.06% 反映资源筛选难度大。在资源适配性方面， 35.29% 认为“非常贴合”乡村幼儿需求， 58.82% 认为“比较贴合”，但仍有 5.88% 指出部分资源不符合乡村幼儿生活经验，存在“城市化倾向”。

（四）家园共育，工具单一，家长参与度分化

1. 沟通工具使用， 100% 的幼儿园使用微信/ 微信群进行家园沟通，70.59% 结合电话/ 面谈，但公众号（ 29.41% ）、短视频平台（ 17.65% ）、专业家校APP（ 11.76% ）等工具使用率较低，沟通形式较为传统。

2. 家长参与现状， 29.41% 的家长“非常积极”参与新媒体家园互动，64.71% “比较积极”，但 88.24% 的教师反映部分家长存在新媒体使用能力不足问题， 52.94% 认为家长参与意愿低，制约家园协同教育效果。

四、对策与建议

（一）硬件升级，构建“基础 + 特色”设备配置体系

1. 差异化硬件投入，建议政府加大专项经费支持，对乡镇中心幼儿园重点配备互动白板、平板电脑等基础设备，对村办园优先保障网络覆盖与设备维护；鼓励企业、公益组织捐赠 VR/AR 等高端设备，在试点园开展沉浸式教学实践。

2. 建立设备维护机制，联合本地职业院校建立“技术支援站”，为乡村幼儿园提供定期设备检修服务；开展教师设备维护培训，培养“园所技术骨干”，提升故障应急处理能力。

（二）师资培训，打造“分层 + 实战”能力提升模式

1. 分层培训体系，针对新手教师开展“基础操作培训”（如互动屏使用、PPT 制作），针对骨干教师开展“创作进阶培训”（如希沃课件设计、微课开发），针对园长开展“管理能力培训”（如资源平台运营、技术应用规划）。

2. 实战化培训形式，采用“理论 + 实操”“线上 + 线下”结合模式，邀请一线优秀教师开展示范课教学；建立“城乡教师结对”机制，组织城市幼儿园教师定期到乡村园指导，促进经验共享。

（三）资源开发，搭建“本土 + 共享”数字资源平台

1. 本土化资源创作，结合沧州地域文化，开发“泊头鸭梨手工”“吴桥杂技科普”等乡土数字化课程；鼓励教师基于幼儿生活经验设计教学资源，如将农田劳作、家禽饲养等场景制作成动画课件，提升资源适配性。

2. 区域资源共享机制，由沧州市教育局牵头，搭建“乡村幼儿园新媒体资源库”，整合优质课件、教学视频、家园互动素材；设置资源审核与评价模块，确保资源质量，实现“一次创作、多园共享”。

（四）家园协同，创新“指导 + 激励”互动模式

1. 家长数字能力指导，通过“家长学堂”“线上微课”等形式，开展微信操作、公众号使用等基础培训；制作图文并茂的《新媒体家园互动指南》，帮助老年家长快速掌握操作方法。

2. 多元化互动激励，利用抖音、快手等短视频平台，发布幼儿教学活动、成长瞬间，吸引家长关注；设计“家长打卡任务”（如亲子手工拍照分享、线上育儿知识答题），对积极参与的家庭给予积分奖励，兑换绘本、玩具等物资，提升家长参与积极性。

五、结论

本研究通过对沧州市 3 所乡村幼儿园的实证调查，系统揭示了新媒体技术在乡村幼儿园应用的现状与问题。研究表明，乡村幼儿园已具备新媒体应用基础，但在硬件配置、教师能力、资源开发、家园协同等方面仍存在明显短板。针对这些问题，提出的“硬件升级、师资培训、资源开发、家园协同”四维对策，可为乡村学前教育数字化发展提供实践参考。

参考文献，

［1］李红玲 .“互联网 +”环境下新媒体辅助幼儿 园教学的探究［J］. 新课程研究，2022（12），59-61.

［2］胡晓伶. 新媒体技术对学前儿童心理健康教育的积极影响研究 [J]. 轻合金加工技术 ,2020(12).

［3］张靖超 .“国培”背景下幼儿园教师信息技术培训模式探索[J]. 教育信息技术 ,2022(Z2):117-120.

刘月民（1990.02)，男，河北衡水人，汉族，讲师，研究生，主要研究方向为学前教育。

课题名称：新媒体技术在乡村幼儿园应用现状与对策研究，课题项目：沧州市科协2025 年科技创新课题，课题编号：CZKX2025184。