核心素养视域下的小学语文思辨性阅读教学策略研究

引言

当下核心素养已然成为基础教育改革的核心指引方向，小学语文教学要以“语言建构”“思维发展”等要素为立足点，突破传统阅读那种“被动接受”模式的限制。但小学阶段的学生是以具象思维为主，思辨性阅读教学大多时候会碰到“难以落地”以及“难以持久”这样的问题，如何依据学生的认知特点，把思辨能力的培养融入阅读教学当中成了落实语文核心素养的关键。

一、核心素养与小学语文思辨性阅读

（一）核心素养内涵与要素

核心素养是学生于接受相应学段教育进程里，逐渐塑造而成，契合个人终身发展以及社会发展需求的必备品格与关键能力，具有整体性、综合性以及实践性等特性。在小学语文范畴内，核心素养聚焦于四大要素，其一，“语言建构与运用”，此为语文学习的根基所在，要求学生积累语言素材、熟知语言规律，可在具体的语言情境当中规范且灵活地运用语言[1]。其二，“思维发展与提升”，其中包含直觉思维、形象思维、逻辑思维等多种思维形式，需要引导学生借助语文学习学会思考，提升思维的深刻程度与灵活程度。其三，“审美鉴赏与创造”，借助文本阅读去感受语言文字的美妙之处，形成审美体验并且尝试开展简单的审美表达。其四，“文化传承与理解”，凭借语文材料去了解中华优秀传统文化、革命文化等内容，提高文化认同感，这四大要素彼此关联，共同搭建起小学语文核心素养的完整体系，为教学指引明确方向。

（二）思辨性阅读教学理论

思辨性阅读指的是读者于阅读期间，借助分析、质疑、推理以及评价等一系列思维活动，对文本信息给予深度加工，形成自身独立见解的一种阅读方式，其最关键的是培育学生的批判性思维以及逻辑思维能力。在小学语文教学里，思辨性阅读教学是以建构主义理论以及认知发展理论作为根基的：建构主义着重强调学生主动构建知识的意义，倡导借助师生之间的互动、学生之间的互动来引领学生自主解读文本，认知发展理论则聚焦于学生思维发展的规律，在小学阶段要结合学生从具象思维朝着抽象思维转变的特性，设计契合认知水平的阅读任务[2]。这种教学模式的目标不是仅仅对文本内容进行解读，而是引领学生摆脱“被动接受”的阅读状态，学会审视文本的情节逻辑、人物形象以及表达手法等，实现“以读促思、以思促悟”，这与小学语文核心素养里“思维发展与提升”的要求极为相符。

二、核心素养视域下的小学语文思辨性阅读教学策略

（一）课前：精心筹备，激发兴趣

考虑到二年级学生以具象思维为主的特性，在课程开始前进行了精心筹备，着重围绕“生活化 + 趣味化”这两条路径同时推进。其中一条路径是筛选适配的资源，广泛搜集古代称重工具，像是秤、斗等的图片，以及现代称重场景，比如超市计价、体重秤等的短视频，制作成图文并茂的“称重小百科”课件，以此搭建起生活与文本之间的联系桥梁。另一条路径是设计情境任务，提前安排学生携带小物件，像橡皮、玩具车之类，让他们尝试使用身边的工具，例如书本、文具盒等来进行称重，并记录下过程中遇到的“称重难题”。在班级里布置“智慧小达人”展示区，张贴曹冲生平小故事的连环画，播放时长在3 分钟以内的动画版《曹冲称象》片段，凭借悬念提问“大象如此沉重，大臣们都毫无办法，曹冲能否想出好办法呢？”来激发学生的探索欲望。借助生活化实践与趣味化情境，促使学生带着“解决称重难题”的主动意识踏入课堂，为后续的思辨性阅读奠定基础。

（二）课中：多元引导，培养思维

课堂教学借助“问题链”来驱动思辨，分三个步骤引导学生展开深度思考。首先是聚焦“矛盾分析”，向学生出示课文里大臣们提出的方案，接着提问“这些办法为何无法行得通”，引导学生结合自身生活经验，思考“大秤究竟需要多大”以及“宰了大象就不再是活大象了”等问题，初步培育学生辩证看待问题的能力。其次是紧扣“策略剖析”，借助小组合作的方式，用橡皮泥模拟“大象”，用水盆模拟“大船”，用石子模拟“石头”，以此还原曹冲称象的过程，随后追问“曹冲为何要用石头代替大象”以及“要是没有石头，还可用什么来代替”，鼓励学生进行发散性思考，锻炼其创新思维。最后是深化“价值判断”，设置辩论小游戏“曹冲的办法是否是最好的”，引导学生从“可行性”“环保性”“创新性”等多个角度来表达自身观点，教师在适当的时候进行点拨，帮助学生学会有理有据地表达，在互动之中落实思辨能力与语言运用的核心素养。

（三）课后：拓展延伸，巩固提升

课后延伸着重关注“实践 + 迁移”，以此构建起思辨能力巩固的闭环。设计有生活气息的实践任务，布置“家庭称重小实验”，安排学生与家长一同合作，运用曹冲称象的思路去测量家中的大型物件，例如洗衣机、书桌等，同时记录下“替代物选择”“操作步骤”以及“遇到的问题及解决办法”，形成实践报告。开展创意拓展活动，比如举办“小小发明家”比赛，鼓励学生围绕“解决生活中的难题”这一主题，仿照曹冲的思维方式，设计一些小方案，像“怎样快速整理杂乱的书包”“如何搬运沉重的书桌”等，并且用图画或者简单文字进行描述。建立多元评价体系，采用“学生自评 + 家长互评 + 教师点评”的方式，重点留意学生在实践过程中是否可运用思辨思维去分析问题、解决问题，借助评价反馈，引导学生把课堂所学知识迁移到生活当中，实现思辨能力与实践能力的双重提升。

结语：

在核心素养的视野之下，小学语文思辨性阅读教学应当贯穿于“课前—课中—课后”的整个流程之中，借助采用生活化以及趣味化的方式来激发学生进行主动思考，借助问题驱动以及实践活动来深化学生的思辨能力，《曹冲称象》的教学案例显示，这样的策略可有效地兼顾“语言运用”以及“思维发展”这两个核心素养。在未来的教学过程中，还需要结合不同的文本类型来对策略进行优化，持续不断地探索更加贴合小学生认知的思辨性阅读路径，以此推动学生核心素养的全面提升。

参考文献：

[1] 徐璐 . 基于核心素养的小学语文思辨性阅读与表达教学策略[J]. 读写算 , 2025, (27): 70-72.

[2] 左元金 . 小学语文思辨性阅读与表达任务群的课堂实施路径[J]. 当代教研论丛 , 2025, 11 (08): 38-41.

作者简介：

龙潇（1981 年11 月28 日），女，彝族，云南省红河州个旧市人，中央广播电视大学，本科，汉语言文学专业，教师。