解心灵之锁，启青春之门

摘要：在小学教育的广阔天地中，心理教育犹如一把钥匙，解开了学生的心灵之锁，开启了他们青春之门。本文的研究中，首先阐述小学心理教育在班级管理中的作用，然后总结小学高段心理教育在班级管理中有效落实的原则，包括尊重与理解、倾听与沟通、引导与支持。最后，立足于情感的共鸣、环境的优化、策略的创新三个角度，探究高段心理教育在班级管理中有效落实的策略，以供参考。

关键词：小学高段；心理教育；班级管理；青春期

引言

青春期的叛逆是个性形成的重要时期，对于权威的挑战、对于自我认同的探索以及对于异性的好奇，都是这一时期的重要特征，但一些学生常常因为无法适应这些变化而形成焦虑、抑郁等情绪，加之学习压力相对较大、不善与他人进行沟通，所以也会影响高段学生的心理健康。这一背景下，班主任需要充分发挥自身的引导作用、教育作用，在关注学生学业成绩的同时，更要关注学生的心理健康，通过恰当的方式实施班级管理，引导学生正确应对青春期的挑战困惑，基于师生的共同努力解开心灵成长之锁，开启青春发育之门。

一、小学心理教育在班级管理中的作用

小学高段是学生心理发展的重要时期，这一阶段中心理教育在班级管理中扮演着重要角色，不仅可以有效促进学生认知能力的发展，同时还可以帮助学生构建更为积极的自我概念和更为健康的人际关系。班级管理中，心理教育可以帮助学生识别并解决心理问题，有效预防和减少不良行为的形成。心理健康教育有利于班主任以更为理性的眼光与宽容的态度面对学生，逐步完善素质教育思想，促使学生形成健全人格[1]。另外，心理健康教育有利于丰富班主任管理经验，为后续班级管理工作的高效开展创造有利条件。基于此，可以促进班级和谐发展，更为学生的身心健康成长提供重要支持和保障。

二、小学高段心理教育在班级管理中有效落实的原则

（一）尊重与理解，构建平等的师生关系

小学高段心理教育的具体实施中，尊重和理解是构建平等师生关系的重要机制。其中，尊重意味着班主任要认可学生作为独立个体的尊严、价值，理解则要求班主任深入学生的内心世界，感知他们的需求和情感变化。例如，当学生在课堂上出现注意力不专注时，班主任不是简单地进行批评，而是要通过询问、观察等，了解学生出现分心的具体原因，其可能是对于课程不感兴趣，又或是外界因素的影响。通过尊重理解，可以形成信任的师生关系，让学生感到自己的声音被听到，自己的感受被尊重，进而能够有效激发学生内在动力，鼓励其积极参与学习活动，主动表达自己的意见、想法。在此基础上，可以形成更为积极的互动关系，对于优化班级管理效果，助力学生发展有重要意义。

（二）倾听与沟通，搭建有效的交流平台

有效的沟通是心理教育中不可或缺的一环，其中倾听不仅是沟通的前提，也是理解学生内心世界的关键。例如，在班级讨论中如果班主任能够耐心倾听每个学生观点，不打断、不评判，学生就会感到自己被尊重，更愿意敞开心扉分享自己的想法。通过建立开放的沟通渠道，班主任可以及时捕捉到学生的心理变化和需求，通过定期一对一谈话等，深入地了解学生的家庭背景、兴趣爱好以及心理状态，从而提供更有针对性的指导和帮助。同时，还可以利用微信群、在线论坛等现代信息技术方式，为学生提供一个表达自己、交流思想的平台。

（三）引导与支持，促进学生的自我成长

小学生处于身心发展的关键期，他们面临着越来越多的心理压力和挑战。他们需要更多的关注和引导，以帮助他们正确面对学习和生活中的问题。心理健康教育关注学生的内心世界，培养学生的心理素质，这与班级管理中学生全面发展的需求相契合[2]。班主任的作用不仅仅是进行知识传授，更重要的是要引导学生在成长道路上明确方向。当学生面临挑战困难时，班主任不要简单地告诉他们答案，而是要通过引导、反思、提问、讨论等方式，让学生自己寻找解决问题的方法。例如，在小组合作中遇到分歧时，班主任可以引导他们在学习中如何表达自己的观点，如何倾听他人的想法、意见，如何通过沟通达成共识等，对于学生的日后心理发展会形成深远影响。

三、小学高段心理教育在班级管理中有效落实的策略

（一）情感的共鸣，增强师生间情感联结

小学高段的班级管理中，心理教育的有效落实要注重情感共鸣的形成。具体来说，要求班主任深入高段学生的内心世界，与学生建立情感层面的密切关联。例如，可以定期组织个别会谈，通过此种方式了解学生的兴趣、家庭背景，为学生提供针对性、个性化的支持和关注。在会谈中，学生表达了自己对于绘画的热爱，但是由于家庭等因素的影响，并不能参加绘画班。通过此种方式，班主任了解学生的兴趣爱好和需求，进而与家长进行沟通交流，协调学校资源，帮助学生继续追求和发展自己的兴趣。另外，班主任可以鼓励学生写情感笔记，对自己的感受思考进行记录，然后班主任给予及时地反馈和指导，让学生感受到被重视和理解。不仅如此，情境模拟游戏也可以有效强化情感共鸣，通过角色扮演可以让学生体验不同的生活情境，进而强化学生的同理心，让学生可以学会识别自己的情感并进行准确表达，有效增进师生、生生之间的情感关系，增强班级内部的凝聚力，进而深化心理教育的意义和价值，实现班级管理目标，为学生的心理健康成长打下坚实基础。

（二）环境的优化，创造积极的学习氛围

在小学高段班级管理中，通过环境布置和氛围营造，激发学生的学习兴趣和参与热情，例如班主任可以通过班级美化活动，让学生参与到教室的布置中来，如共同设计班级墙报、植物角或图书角，这样的活动不仅美化了学习环境，也增强了学生的归属感和团队协作能力。例如，在一次班级美化项目中，学生们积极参与，有的负责绘画，有的负责搜集资料，有的负责布置，最终共同完成了一面充满创意和个性的班级文化墙，不仅让教室变得更加温馨，也让学生在参与中体验到了成功和自豪。另外，班主任还可以通过举办主题班会、学习小组竞赛等活动，鼓励学生之间的交流与合作，能够促进学生之间的相互理解和支持，增强班级的凝聚力。例如，在开展“感恩与明礼”主题班会时，班主任可以通过多媒体向学生展示有关“礼义廉耻”的历史小故事，吸引学生深入探究“感恩与明礼”的含义，从而获得自身思维品质的提升[3]。

（三）策略的创新，运用多样的管理方法

小学高段心理教育与班级管理的融合中，要注重策略的有效创新，通过多样化的方法可以更好地适应学生个体差异，有效激发学生潜能。例如，在班级中可以引入“情绪日记”活动，鼓励学生进入自己的情绪变化、日常感受，在此基础上及时捕捉学生的情绪波动，并第一时间进行关注和引导。结合“情绪日记”可以组织“情绪日记分享”活动，当学生分享由于家庭问题而感到焦虑的经历时，班主任和同学可以给予极大的鼓励和支持，帮助他缓解负面情绪，使其感到班级的温暖。另外，还可以运用多样化的教学方法，让学生在情境模拟中体验不同的角色和感受，培养他们的社交技能和换位思考能力。例如，以“校园欺凌”为主题的活动中，通过扮演欺凌者、受害者、旁观者的角色，深刻体验校园欺凌所带来的伤害，使他们在活动中可以学会如何正确应对和预防校园欺凌问题的形成。不仅如此，还可以有效运用互动投票、问卷调查等收集学生的意见建议，使他们参与到班级管理之中，营造尊重、关爱、成长的班级环境与氛围，有利于更好地促进学生心理健康成长和个性发展。

结语

综上所述，心理教育不仅是学生健康成长的催化剂，也是构建和谐班级氛围的关键。通过研究认识到，班主任在学生成长中扮演着至关重要的角色，不仅是知识的传递者，更是情感世界的引导者和支持者。面对学生青春期的叛逆、心理障碍的封闭以及压力的重担，班主任需要运用创新的管理策略，以同理心和专业能力，为学生提供积极的引导和支持，成为学生心灵成长的引路人，帮助他们解锁内心的困惑，开启智慧与情感的大门。

参考文献

[1]李芳.小学班主任在班级管理中开展心理健康教育的策略[J].亚太教育，2024，（08）：43-45.

[2]李冲明.小学心理健康教育与班级管理融合的策略探究[J].云南教育（小学教师），2024，（03）：13-14.

[3]朱美霞.小学班主任班级管理创新与实践[J].天津教育，2024，（02）：31-33.