跨学科视域下小学语文综合教学研究学习的问题与解决路径

引言

跨学科视域下的小学语文综合教学能有效提升学生的语文核心素养，促进学生思维的发展，培养学生的发散思维和创新思维[1]。当前，小学语文跨学科教学研究取得了一定的初步成果，一些学校和教师已经开始进行相关的实践探索。但在研究和实践过程中，仍存在诸多不足和困惑，如教学理念模糊、教师实践能力欠缺等问题，影响了跨学科教学的效果。

一、跨学科视域下小学语文综合教学存在的问题

（一）理念认知层面的偏差

部分老师没弄懂“跨学科”和“综合教学”，把跨学科教学当成学科知识简单拼凑，没做到学科融合。还有老师过度追求“跨”与“综合”，忽略了语文本质，让学生语文能力提升受限。另外，教学多以老师讲为主，学生被动学习，主观能动性没得到发挥。

（二）教师实践能力的不足

很多小学语文老师其他学科知识储备不够，开展跨学科教学时力不从心。设计教学活动时，也找不到学科间的内在联系，教学缺乏连贯性。而且，不同学科老师交流合作少，各自为战，影响了教学效果。

（三）教学资源整合的困境

教材里的跨学科元素没被充分挖掘，没形成系统的教学资源包。校内外资源和语文教学结合不紧密，利用率低。老师也不太会筛选、整合和应用数字化资源，导致这些资源没发挥出应有的作用[2]。

二、跨学科视域下小学语文综合性学习的教学路径

（一）构建跨学科教学目标，明确融合导向

跨学科教学目标制定核心在于以语文核心素养为锚点，在守住语文学习本质的同时，为其他学科能力培养开辟合理路径。教师要跳出单一学科思维，将四大语文核心素养与科学探究、艺术表现、社会认知等跨学科能力进行关联，形成既有主次又相互支撑的目标网络。

以统编版三年级下册“传统文化”单元为例，教师在设计《元日》《清明》教学目标时，要先确立语文本位目标，通过反复诵读感受古诗韵律；运用结合注释、联系生活、想象画面的方式，理解“除（逝去）”“纷纷（细雨连绵）”等关键诗句含义，把握《元日》喜庆热烈与《清明》哀思惆怅的情感，梳理春节换桃符、放爆竹，清明扫墓等核心习俗，落实“语言建构与运用”“文化传承与理解”。并在此基础上进行跨学科学习，例如小学语文跨历史学科，借助《中国传统节日故事》绘本、纪录片片段、权威网站图文，明晰诗中习俗的起源、发展及古今差异（如“桃符”演变为“春联”，书写载体变但祈福内涵不变）。还可以和美术学习联合，丰富学生的审美体验。例如，在充分理解《元日》诗意及文化内涵后，引导学生观察传统年画中常用的大红、金黄色彩、春联书写对仗工整特点之后引导学生运用所学色彩与构图知识，为元日》《清明》画一幅简体画，学生可以选用暖色调画简笔画呈现诗中核心意象，如爆竹、桃符、朝阳、细雨等，以视觉语言表达诗歌情感与意境。完成后，师生、生生互相评价，评价聚焦诗意诠释准确性、情感表达契合度，不侧重美术技法，确保跨学科学习为语文探究服务。

（二）开发整合化的跨学科教学内容与活动，促进深度探究

跨学科教学内容与活动开发，需以语文教材为核心，打破学科割裂，挖掘课文与其他学科的内在关联，设计递进式探究链条；融合语文文本解读、语言运用与其他学科实践操作、原理探究，让学生在“用语文”中融入跨学科学习，避免形式化拼接。

以统编版五年级上册《松鼠》一课为例，教师可围绕“动物特征的科学描述与艺术再现”构建主题模块。先引导学生聚焦课文中“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴”等语句，分析打比方、列数字等说明方法的表达效果。在此基础上设计递进式跨学科活动：1）语文+ 科学。开展“动物特性探究”，学生模仿课文结构，借观察手册、科普视频搜集刺猬冬眠数据，用准确说明语言写《刺猬的“冬睡”秘密》（需用至少两种说明方法）。2）语文 + 美术。进行“文本视觉化转化”，学生对照“四肢轻快，总是小跳着前进”等描述，用简笔画勾勒松鼠动态，在画作旁标注对应课文语句，深化对说明文“准确性”“生动性”的理解。两个活动均以语文的“说明方法运用”“文本细节把握”为轴心，科学与美术成为理解语文知识的工具，推动多学科能力协同发展。

（三）加强教师跨学科素养的培养与协作，提升实施能力

教师是跨学科教学的关键，需打破学科教师“各自为战”的壁垒，通过系统培养与常态协作，构建“专业互补、协同共生”的教师共同体。教师既要夯实本学科基础，也要拓展跨学科视野、掌握融合教学策略，推动跨学科教学从“被动尝试”转向“主动创造”。

以统编版四年级下册“轻叩诗歌大门”综合性学习为例，学校可提前启动跨学科备课机制，语文教师可以和音乐教师一起备课，共同研读单元目标，语文负责“诗歌意象赏析与创作”（解析韵律与情感关联），音乐侧重“旋律与情感表达”（指导匹配诗歌节奏的乐曲类型）。在课程具体实施中，采用“分工协作 + 联合授课”模式，语文引导学生赏析诗歌意象（如《繁星》“星光闪烁”），音乐同步播放摇篮曲、进行曲片段，助学生感知旋律对诗歌情感的影响；创作环节，学生写短诗后，语文指导语言凝练，音乐教用do、re、mi 谱曲，呈现“诗乐融合”作品。课后，两科教师共写教学反思，分析“意象理解”与“旋律创作”的结合点，积累实践经验。这种协作模式既发挥学科优势，又实现教学智慧互补，助力教师提升跨学科教学设计与实施能力。

（四）完善跨学科教学资源的开发与评价机制，提供保障支持

跨学科教学的有效推进，离不开系统性资源支撑与科学评价引导。资源开发要打破“教材唯一”局限，构建多维度可延展的资源网络；评价机制需突破传统纸笔测试，建立兼顾过程与结果、多元主体参与的体系，实现资源“蓄水”、评价“导航”的作用。

以统编版二年级上册“纸船和风筝”单元为例，资源开发采用“三维整合”模式：文本维度整合课文、《小熊的友谊》绘本、“友情”主题儿歌歌词，形成语言素材包；实践维度收集纸船风筝简易制作教程、纸张浮力实验视频，搭配社区手工坊实践预约信息；数字维度搭建班级共享文档，收录学生“友谊故事连环画”、家长“亲子合作造船”视频。评价机制与之呼应，采用“成长档案袋 + 多维评估表”：过程性评价关注学生在“读友情故事（语文）—做纸船实验（科学）—唱友情歌曲（音乐）”中的参与度，用小组互评记录合作表现；总结性评价围绕“友情表达”，既评故事复述完整性，也考手工制作问题解决能力，最终以“星级友谊勋章”呈现结果，实现资源与评价协同育人。

结语

综上所述，本文对跨学科视域下小学语文综合教学存在的问题进行探析，并针对性提出构建科学的教学目标体系、开发整合化的教学内容与活动、加强教师素养培养与协作以及完善资源开发与评价机制等路径，旨在解决上述问题，让学生在学习中形成综合思维，具备解决复杂问题的能力，为后面的学习打好基础。

参考文献

[1] 刘熠锘 . 小学语文教材“综合性学习”板块跨学科主题教学研究 [D]. 华中师范大学 ,2024.

[2] 张璐 . 小学语文综合性学习之跨学科教学路径探析 [J]. 现代教学 ,2024,(05):42-43.