基于学生发展的高中生物学“三力”学习评价探索

引言

《普通高中生物学课程标准（2011 年版）》明确了评价要关注学生在学习过程中的发展和变化，倡导评价方式多样化。《普通高中生物学课程标准（2021 年预审稿）》要求“重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断与激励作用”；“评价要重视个体进步和多方面发展，提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信、改进学习方式，促进核心素养的形成”。因此 , 在高中生物学课堂中进行“三力”学习评价探索，从评价的视角面向全体学生，聚焦学生全面发展就显得尤为重要。

一、“三力”学习评价概述

（一）“三力”概念

“三力”是指学校教学体系中，有关学生学科的学习中得到的学习动力、学习毅力、学习能力的总和 ( 表一 )，也称学科学习力。学习力是综合学习能力的简称，是学生在学习和实践过程中形成和不断发展的以理解力为核心的学习动力、学习毅力以及在理解的基础上发现问题、分析问题和解决问题的能力，是人发展的基本动力和重要标志。

表一 学习动力、学习毅力、学习能力的总和表

（二）“三力”学习评价

“三力”学习评价主要评价学生学习过程中所表现的学习态度、学习兴趣、学习方法、克服困难的意志力、批判性和创造性思维习惯及团队合作等内容，以期全面地评价学习，促进学习的发展 [1]。“三力”学习评价把学习过程与学生发展联系在一起、与学生形成“互动”，这种“互动”不仅仅局限对知识的掌握，在其他方面，如学生在学习过程中的努力和坚持、活动中的参与和体验、社会实践中的反思和表现、团队合作中的互助和创新等，也产生了相互联系。

二、高中生物学“三力”学习评价的实践探索

如何实施初中生物学“三力”学习评价？结合学科的特点，笔者通过“发掘生命潜能—探究生命奥秘—促进生命成长”的系统框架，构建起高中生物学的“三力”学习评价体系。

（一）发掘生命潜能：测评学习兴趣和学习态度的学习动力评价

学习动力是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种行为倾向。在生物学课堂上，学习动力是激发学生进行生物学学习的前提，浓厚的兴趣、主动的参与会激励学生自主学习，让学生对周围环境中的生物学现象产生积极的思考，继而转化成生物学问题去探究、去寻求解决问题的答案、萌发创新的意识。因此，在进行学习动力评价时，主要关注学生的学习兴趣和参与意识，并用一定的评价指标记录下来，实现从兴趣、参与到主动学习、探究的升华[2]。

（二）探究生命奥秘：基于探究实践和大概念学习的学习能力评价

学习能力就是学习的方法与技巧，是指通过观察和体验，把新知识融入已有的知识，从而改变已有知识结构的能力。在生物学课堂上，它是探究生命的奥秘，获得生物学知识，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力不可或缺的能力。在探究生命奥秘的过程中，首先要重视实验教学，因为它是落实生物学学科核心素养的重要途径。其次，还要聚焦大概念学习，因为围绕大概念进行教学设计并开展教学活动，能使学生对知识的理解更加深入，也有助于生命观念的培育。因此在探究生命奥秘的过程中重视探究实践和建构大概念的学习能力评价，不仅关系到学生对知识的深入理解和迁移应用，也有助于培养学生的创新精神和实践能力。

1. 学生探究实践能力的评价

学生探究实践的能力除包括学生对周围现象的观察能力、发现和提出问题的能力、制定实验方案并实施探究的能力、基于证据进行论证的能力以及对实验结果的分析、表达和交流能力，还应包括综合运用生物学和其他学科的知识和方法，通过一定的工程技术手段，解决真实情境中问题或完成实践项目的能力。在教学过程中，教师要创造真实的情境，让学生从情境中发现并提出问题，然后围绕问题进行思考、设计、分析、论证、表达与交流，并将学生在探究实践过程中的表现及时记录下来。

2. 学生大概念学习的评价

大概念是处于学科中心位置、对学生学习具有引领作用的基础知识。在生物学课程中，大概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。此环节的评价要注重概念之间的关联和新的情境下对概念的应用。将学生头脑中的知识结构外显出来，帮助学生及教师对其及时监控、诊断。

（三）促进生命成长：考查心理品质、团队合作和态度责任的学习毅力评价

学习毅力是指学生主动地确定认知目标、有意识地调节和控制自己的学习行为，靠顽强的意志克服困难，最终实现预定学习目标的心理品质。生物学的学习除了独立思考，也是一个合作的过程，生物学学习倡导小组合学、团队合作，鼓励学生遇到困难时有克服困难的毅力，也有为团队贡献自己的一份力量的热情。同时，社会责任的积极践行，也需要学生坚持不懈的努力，在扎实掌握学科知识和方法的基础上，对生物学相关的社会议题积极进行讨论并做出理性解释；需要主动运用相关知识，保护自身健康并向他人宣传健康文明的生活方式。因此，在进行学习毅力评价时，关注学生的心理品质、团队合作和态度责任意识的落实，是促进学生健康成长、完善人格特征的重要保证[3]。

三、“三力”学习评价的未来展望

如何在已有的研究基础上进一步探索“三力”学习评价的方式，值得我们深思，通过现行的研究表明，采用单一的评价模式很难满足课堂和学生的需求，多元化的评价模式才能适应生物学的发展。笔者认为未来将从以下几种评价模式出发，开展高中生物学“三力”学习评价。

（一）主动性评价

高中生物学的学习从来都是以学生为主体，教师只起引导者角色，在课程教学过程中，教师应建立与学生沟通的桥梁，让学生多主动表达，多主动参与课堂，而不是以被动和死板的方式进行学习，这样的效果是事倍功半的。

（二）独立性评价

生物学的是一门实验学科，高中生物学的学习过程也十分强调学生的独立操作能力，如何能够独立地完成实验探究过程或实验设计过程是判断学生是否具有生物学核心素养的能力之一。在实验课程中，教师在指导的前提下，应充分信任学生，放手让学生进行实验操作或设计。

参考文献：

1. 陈力 . 小学数学“三力”教学评价初探 [J]. 教育实践与研究(A),2015(7):52-56.

2.Jingjing Peng Strategy Research on Biology ExperimentInquiry Teaching of Junior Middle School from the Perspectiveof Core Literacy [J] Frontiers in Educational Research,2020.

3. 邱 艳 萍 . 在 多 元 评 价 中 培 养 数 学 学 习 力 [J]. 江 西 教育 ,2021(35):35-37.

作者简介：郭雷（1998—），男，开州研究生，初级，毕业于华中师范大学，就职于，研究方向为高中教学）