幼儿园“玩美”时光下美术活动游戏探析

前言：

幼小衔接是幼儿教育的关键过渡，需兼顾学习兴趣、习惯与能力培养。“玩美”时光将美术与游戏融合，符合幼儿发展特点。但当前部分幼儿园美术活动忽视与小学衔接，难以满足幼儿适应需求。因此，探究“玩美”时光下美术活动游戏策略，对促进幼小衔接意义重大。

一、“玩美”时光与幼小衔接的关联

（一）“玩美”时光的核心

“玩美”时光核心是“玩”与“美”的融合。“玩”以游戏为形式，让幼儿在自主氛围中摆弄材料、自由创作，释放天性；“美”指向审美能力培养，包括对色彩、造型、情感的感知与表达。二者结合使美术活动成为幼儿探索美、表现美的过程，注重体验与创造，而非机械技能训练。

（二）幼小衔接对美术活动的要求

幼小衔接中，幼儿学习方式从游戏为主转向课堂教学为主，美术教育在内容、形式和要求上也有变化。小学美术更重规范性和系统性，如握笔姿势、线条运用等，还要求幼儿具备一定的专注力、任务意识和合作能力。所以，幼儿园美术活动要在保持游戏性的同时，融入与小学衔接的元素。

（三）“玩美”时光对幼小衔接的作用

“玩美”时光的美术活动游戏能缓解幼儿对小学学习的焦虑。一方面，游戏化活动可保持幼儿对美术的兴趣，这是其进入小学后主动参与美术学习的基础；另一方面，幼儿在游戏中完成简单创作任务，能培养任务意识和合作能力，且使用小学常用美术工具的过程，能减少其进入小学后的陌生感。

二、幼儿园“玩美”时光美术活动游戏的问题

（一）与小学美术教育衔接不足

部分幼儿园设计“玩美”时光美术活动游戏时，只关注幼儿即时体验，忽视与小学美术教育的衔接。例如，过度强调“自由创作”，缺乏基本技能渗透，导致幼儿进入小学后在握笔、线条控制等方面有困难；游戏内容多围绕生活化主题，与小学美术教材中的观察写生、简单构图等内容脱节，使幼儿难以适应小学要求。

（二）游戏性与教育性失衡

“玩美”时光需平衡“玩”与“美”，但实际常出现失衡。一种是过度强调游戏性，美术活动成了单纯“玩材料”，幼儿随意摆弄颜料、纸张，缺乏对美的感知和创作目标，失去教育意义；另一种是教育性过强，教师过度干预，规定创作主题和标准答案，限制幼儿自主表达，降低游戏趣味性，打击创作热情，不利于幼儿进入小学后保持对美术的兴趣。

（三）忽视衔接所需能力培养

幼小衔接不仅是知识衔接，更是能力衔接，如专注力、规则意识、抗挫折能力等。但当前“玩美”时光的美术活动游戏中，教师常忽视这些能力的培养。比如，幼儿可随意开始或结束创作，缺乏时间观念和任务意识，进入小学后难以适应课堂时长；幼儿创作遇困难时，教师过度包办，未引导其解决问题，导致抗挫折能力薄弱，影响其在小学美术学习中应对挑战。

三、“玩美”时光美术活动游戏的优化策略

（一）明确衔接目标，平衡游戏与衔接需求

在“玩美”时光美术活动游戏中，要明确幼小衔接目标，在保持游戏性的同时，适度融入衔接元素。技能衔接：设计“握笔小能手”游戏，让幼儿在给画中动物涂色时练习正确握笔姿势；通过“线条变变变”游戏，让幼儿熟悉不同线条运用，为小学写生、构图打基础；内容衔接：

参考小学美术教材主题，设计相关游戏活动。如小学常涉及“校园景物”绘画，幼儿园可开展“我的幼儿园”主题创作游戏，让幼儿先搭建幼儿园再画喜欢的角落，既保持游戏性，又为小学写生铺垫。[1]

（二）设计多样游戏，兼顾趣味性与教育性

通过多样游戏形式融合“玩”与“美”，让幼儿在兴趣中提升美术素养。情境性游戏：创设贴近生活的情境，如“森林画展”游戏，幼儿扮演“小画家”为动物创作画像，引导其观察动物外形，用色彩和线条表现，享受乐趣的同时培养观察和表现能力；合作性游戏：设计“班级彩虹墙”游戏，幼儿分组负责不同颜色区域，共同完成彩虹主题画作。在合作中学会沟通、分工，培养合作能力，助力小学小组学习；探索性游戏：提供多种材料，让幼儿在“材料变变变”游戏中自由探索，如用黏土捏形状后涂色、组合，感受材料特性和创作乐趣，培养想象力和动手能力。

（三）在游戏中渗透能力培养，助力衔接

结合美术活动游戏特点，针对性培养幼儿适应小学所需能力。专注力培养：设定明确任务和时间限制，如“15 分钟完成一幅小画”，提醒幼儿专注创作，逐步延长专注时长，帮助适应小学课堂节奏。还可通过“美术小侦探”游戏，让幼儿在复杂图案中寻找指定元素，在趣味任务中提升持续专注的能力；规则意识培养：在游戏中建立简单规则，如“使用颜料后盖好盖子”“画完放回工具”，让幼儿形成良好习惯，为遵守小学课堂规则打基础。同时通过“小小管理员”角色游戏，让幼儿参与材料分发与回收，强化规则执行的主动性；抗挫折能力培养：幼儿创作遇困难时，教师不直接帮助，而是引导解决。如幼儿抱怨颜色涂乱，鼓励其用其他颜色覆盖尝试，提升抗挫折能力。当作品未达预期时，引导幼儿发现“不完美”中的独特美，如线条歪斜可联想成“跳舞的小蛇”，培养积极心态。[2]

（四）加强家园校协同，形成衔接合力

幼小衔接需要幼儿园、家庭、小学共同参与，“玩美”时光美术活动游戏也需三方协同。幼儿园与小学沟通：定期与对口小学美术教师交流，了解教学内容、要求和方法，调整游戏设计；邀请小学美术教师观摩“玩美”时光活动，听取衔接建议。还可组织幼儿参观小学美术课堂，体验小学美术活动形式，减少陌生感；幼儿园与家庭合作：通过家长会、亲子活动等，向家长传递相关理念，鼓励家长在家开展简单美术游戏，如和孩子用废旧材料做手工、画身边事物，巩固幼儿在园所学技能和能力。同时发放“家庭美术游戏指南”，推荐适合家庭开展的衔接性活动，如“每日10 分钟线条练习”，形成家园共育的衔接闭环。[3]

结语：

“玩美”时光下的美术活动游戏是幼儿园美术教育的重要形式，也是促进幼小衔接的有效途径。实践中，需以幼小衔接需求为导向，平衡游戏性与教育性，渗透技能和内容衔接，培养幼儿专注力、规则意识等能力，加强家园校协同，让幼儿在“玩美”中感受美术乐趣，提升适应小学学习的能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 王正秀 ， 王怡然 . 向美而行，激活童心创想 [J]. 中国教育新闻网 ，2025（03）：1-4.

[2] 陈景宜 . 课程游戏化中幼儿美术活动的探索 [J]. 广东省教育资源公共服务平台 ，2025（04）：1-5.

[3] 佚名 . 学前教育专业论文——幼儿日常美工区活动中存在的问题及解决策略 [J]. 原创力文档 ，2025（01）：1-7.