生活教育理念下幼儿园美育活动研究

前言：

生活教育理念由陶行知提出，主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，对现代幼儿教育具有重要指导意义。幼儿园美育作为幼儿全面发展教育的重要组成部分，其本质是引导幼儿在生活中发现美、理解美。然而，当前部分幼儿园美育活动存在形式化、脱离生活等问题，影响了美育实效。基于此，本文探讨生活教育理念下幼儿园美育活动的实施策略，具有重要的理论与实践价值。

一、当前幼儿园美育活动存在的问题

（一）美育内容脱离幼儿生活实际

部分幼儿园在设计美育活动时，过于注重成人视角的“美”，选择的内容与幼儿的生活经验脱节。例如，要求幼儿临摹名家画作、学习复杂的舞蹈动作，这些内容超出了幼儿的理解能力，导致幼儿对美育活动失去兴趣。此外，一些活动主题远离幼儿的日常生活，如“太空之美”，幼儿缺乏相关生活体验，难以产生情感共鸣。

（二）美育形式过于形式化、单一化

许多幼儿园的美育活动以集体教学为主，教师通过讲解、示范的方式向幼儿传递“美”的知识，幼儿处于被动接受的状态。活动形式缺乏创新性，如绘画活动中，教师统一规定主题和表现方式，限制了幼儿的想象力与创造力。此外，美育活动与其他领域活动割裂，未能融入幼儿的一日生活，如游戏、进餐、散步等环节中的美育价值被忽视。

（三）美育资源利用不充分

幼儿园美育资源包括园内资源（如自然角、美工区、户外环境）和园外资源（如社区公园、美术馆、家庭环境）。但在实际操作中，部分幼儿园对资源的利用存在局限：一方面，园内资源开发不足，自然角仅作为装饰，未成为幼儿观察自然美的载体；另一方面，园外资源利用较少，缺乏与家庭、社区的合作，未能形成美育合力。

二、生活教育理念下幼儿园美育活动的实施路径

（一）构建生活化的美育环境

环境是重要的美育资源，生活化的美育环境能让幼儿在潜移默化中感受美。幼儿园应从以下方面打造环境：

园内自然环境：利用户外场地创设草坪、花园、种植园等，让幼儿在观察花草生长、昆虫活动的过程中感受自然美。例如，在春天引导幼儿种植向日葵，观察其从发芽到开花的过程，感受生命之美；秋天组织幼儿收集落叶，通过拼贴、绘画等方式表现落叶的色彩与形态美；室内生活环境：将班级环境布置与幼儿的生活紧密结合，如在美工区展示幼儿的生活主题作品（“我的家庭”“快乐的一天”），在阅读区摆放与生活相关的绘本（《小阿力的大学校》《爷爷一定有办法》），在墙面设置“生活发现角”，鼓励幼儿分享生活中发现的美（如妈妈做的饭菜、路边的小花）；社会文化环境：结合节日、节气等生活节点布置环境，如春节时挂灯笼、贴春联，让幼儿感受传统文化美；端午节时布置龙舟、艾草，了解民俗中的美。通过环境的创设，让幼儿在生活场景中自然接受美的熏陶。

（二）设计生活化的美育活动

1. 基于日常生活动机的活动设计

从幼儿的一日生活中挖掘美育契机，将美育融入生活环节。例如：进餐环节：引导幼儿观察食物的色彩搭配（如红色的番茄、绿色的青菜）、造型（如卡通馒头的形态），鼓励幼儿用语言描述食物的美，培养审美感知能力；散步环节：在户外散步时，让幼儿听鸟鸣、看云朵，感受自然声音与形态的美；观察幼儿园的建筑、雕塑，讨论其造型特点，提升审美理解能力；整理环节：在整理玩具、图书时，引导幼儿按照颜色、大小分类摆放，感受有序排列的美，培养审美表现能力。

2. 结合生活主题的综合活动设计

围绕幼儿感兴趣的生活主题开展系列美育活动，整合多个领域的内容。例如，以“我的家乡”为主题：引导幼儿收集家乡的特色物品（如特产、手工艺品），举办“家乡美展览”，让幼儿在展示与讲解中感受家乡的文化美；组织幼儿绘画“家乡的公园”“家乡的街道”，鼓励幼儿用自己喜欢的色彩和线条表现对家乡的热爱；邀请家长参与活动，讲述家乡的故事、教幼儿唱家乡的歌谣，让幼儿在多元体验中加深对家乡美的理解。

（三）整合生活化的美育资源

1. 挖掘家庭美育资源

家庭是幼儿生活的重要场所，蕴含丰富的美育资源。幼儿园可通过以下方式整合家庭资源：开展“家庭美育分享会”：邀请家长分享家庭中的美育经验，如何引导幼儿观察厨房的用具、如何在亲子阅读中培养幼儿的审美能力；布置“家庭美育任务”：如让幼儿与家长一起种植一盆植物，记录植物的生长过程；让幼儿和家长共同制作一件手工艺品（如用废旧材料做玩具），感受创造美的乐趣。[1]

2. 利用社区美育资源

社区是幼儿生活的大环境，为美育提供了广阔的空间。幼儿园可与社区合作开展以下活动：组织幼儿参观社区的公园、广场、图书馆，观察社区的建筑风格、绿化景观，感受社区的环境美；邀请社区的手工艺人（如剪纸艺人、陶艺师）来园开展活动，让幼儿了解传统手工艺的制作过程，感受民间艺术的美；参与社区的公益活动（如环保宣传、节日庆典），让幼儿在服务他人、参与集体活动的过程中感受奉献美、合作美。[2]

（四）完善生活化的美育评价

建立多元化的评价体系，关注幼儿在生活中的审美表现与发展。评价内容：不仅关注幼儿的艺术作品，更要重视幼儿在生活中的审美行为，如是否能主动发现生活中的美、是否愿意用语言或动作表达对美的感受、是否能与他人合作创造美等；评价方式：采用观察法、谈话法、作品分析法等多种方式，教师通过记录幼儿在生活中的言行（如幼儿对一朵花的描述、对一首儿歌的反应），了解幼儿的审美发展水平；同时，鼓励幼儿进行自我评价和同伴互评，如让幼儿说说自己最喜欢的生活中的美是什么，为什么喜欢；评价主体：构建教师、家长、幼儿共同参与的评价主体，家长分享幼儿在家庭中的审美表现，幼儿表达自己的审美体验，教师综合多方信息进行评价，使评价更全面、客观。[3]

结语：

生活教育理念为幼儿园美育活动提供了科学的指导思想，将美育融入幼儿的生活，既是符合幼儿身心发展特点的必然选择，也是提升美育实效的重要途径。在实践中，幼儿园应构建生活化的美育环境，设计贴近幼儿生活的美育活动，整合家庭、社区、自然等多方资源，完善生活化的美育评价，让幼儿在生活的每一个角落都能感受美、体验美、创造美。唯有如此，才能真正培养幼儿的审美素养，为其全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 王正秀 , 王怡然 . 向美而行，激活童心创想 [J]. 中国教育新闻网 ,2025(03):1-4.

[2] 方晴 . 向美而行，美润童心——追随儿童的幼儿园美创活动[J]. 广东省教育资源公共服务平台 ,2023(10):1-5.

[3] 佚名 . 陶行知生活教育理论对幼儿园美育的启示探析 [J]. 原创力文档 ,2023(12):1-7.