浅谈新课标下初中物理核心素养培养的教学实践研究

一、研究背景

初中物理作为学生系统接触自然科学的起点，其教学质量直接影响科学素养的形成。新课标实施后，传统以知识传授为核心的教学模式已难以满足素养培育需求。当前初中物理课堂存在诸多矛盾：教材中抽象的物理概念与学生具象思维的矛盾、标准化实验操作与创造性探究的矛盾、理论知识与生活应用的脱节等。如何在 45 分钟课堂内，将核心素养目标转化为可操作的教学行为，成为初中物理教师面临的迫切课题。

二、初中物理教学核心素养培养的现状审视

（一）实验教学的表层化实施

1、验证性实验主导课堂

物理实验课仍以验证教材结论为主，学生按 “器材 — 步骤 — 现象 — 结论” 的固定流程操作。例如在 “探究凸透镜成像规律” 实验中，教师预先划定物距范围，学生只需记录对应像的性质，无需思考 “为何选择这些物距”“如何设计更优方案”，这种操作式实验难以培养科学探究能力。

2、实验器材的使用局限

部分学校虽配备标准化实验器材，但学生仅在实验课接触，且使用时严格遵循说明书，缺乏自主改造机会。在 “测量小灯泡电功率”实验中，学生按图连接电路，若出现故障则等待教师解决，丧失了通过排查故障培养科学思维的契机。

（二）理论教学与生活经验的脱节

物理概念教学常陷入 “定义讲解 — 公式推导 — 习题训练” 的闭环。讲解 “压强” 概念时，教师侧重公式 P=F/S 的应用，却很少引导学生观察生活中 “书包带加宽”“菜刀锋利” 等现象与压强的关联。这种教学导致学生虽能解题，却无法解释生活中的物理现象，违背了 “从生活走向物理” 的课标理念。

（三）科学思维培养的缺失

课堂提问多指向知识记忆与计算，如 “密度公式是什么”“浮力大小如何计算”，仅有 12% 的问题涉及 “为什么这样推理”“还有其他解决方案吗” 等思维层面。在 “牛顿第一定律” 教学中，教师直接告知结论，忽视对 “理想实验” 这种科学思维方法的渗透，使学生失去体会科学探究过程的机会。

三、核心素养导向的教学改进策略

（一）生活化实验：构建物理观念的具象载体

1、低成本实验资源开发

利用生活用品设计探究实验，解决器材不足问题的同时拉近物理与生活的距离。在 “大气压” 教学中，引导学生用注射器、吸盘挂钩、硬纸片开展系列实验：用手指堵住注射器管口拉动活塞感受阻力，观察吸盘挂钩承重时的形变，演示 “覆杯实验” 中纸片不掉落的现象。通过三组递进式实验，学生在操作中直观建立大气压的物理观念，比单纯观看教师演示更深刻。

2、家庭实验延伸课堂

设计 “厨房物理学” 探究任务，让学生记录一周内观察到的物理现象并尝试解释：用铁锅烧水时 “白气” 的形成（液化）、菜刀切菜时刀刃的受力（压强）、冰箱冷冻室结霜（凝华）。课堂上分组展示发现，教师引导用规范物理术语表述，使物理观念在生活体验中自然生长。某学生记录 “煮饺子时饺子上浮” 现象，通过分析浮力与重力关系，深化了对浮沉条件的理解。

（二）任务驱动的探究式学习：培育科学思维与探究能力

1、真实情境中的问题链设计

在 “电路故障分析” 教学中，创设 “家庭电路突然断电” 情境，设计阶梯式问题：“可能的故障有哪些？”“如何用试电笔检测？”“短路和断路的检测方法有何不同？” 学生分组利用模拟电路装置（电池、灯泡、开关、导线组成）进行探究，尝试用 “替换法”“排除法” 查找故障。在解决问题过程中，不仅掌握电路知识，更培养了 “提出假设 — 设计方案 — 验证推理” 的科学思维。

2、实验改进中的创新思维培养

鼓励学生对教材实验进行优化。在 “测量小灯泡电阻” 实验中，教材采用伏安法，但有学生提出 “能否用一个电流表和定值电阻测量”。教师顺势引导设计替代方案：将定值电阻与灯泡串联，利用电流相等的特点计算灯泡电阻。通过对比两种方法的误差，学生体会实验设计的科学性与灵活性，提升科学探究能力。

（三）跨学科融合：强化科学态度与社会责任

在 “能源与可持续发展” 单元，开展 “校园节能方案设计” 项目式学习。学生需结合物理知识（电能计算、电功率）、数学方法（数据统计）、地理常识（日照时间），调查校园用电情况：测量教室灯管功率、统计每日开灯时长、计算每月耗电量。分组提出节能建议，如 “更换 LED 灯”“合理安排开灯时间”，并制作宣传海报。某小组测算更换 LED 灯后每年可节省电费 800 余元，这种真实的探究让学生体会到物理知识的社会价值，培养了节能意识。

四、教学实践中的差异化实施策略

（一）分层实验任务设计

针对不同能力学生设置基础层与提高层任务：“探究平面镜成像特点” 实验中，基础层完成 “物距与像距关系” 测量并记录数据；提高层需额外探究 “像的大小与物体到镜面距离是否有关”，并设计实验验证猜想。某基础薄弱学生通过规范测量，准确得出 “物像等距”结论，获得成功体验；而能力较强学生通过多次改变物体大小和距离，发现 “像与物等大” 的本质规律，思维得到拓展。

（二）多元化评价体系构建

建立 “物理成长档案袋”，收录内容包括：最佳实验报告（记录探究过程）、典型错题分析（反映思维过程）、家庭实验记录、课堂探究表现评分表。评价主体采用 “学生自评 + 小组互评 + 教师点评”，如对实验报告的评价，不仅关注结论正确性，更重视 “实验步骤是否合理”“误差分析是否到位”，引导学生关注探究过程而非仅追求结果。

五、实践反思与改进

在实施过程中发现，部分学生存在 “重操作轻记录” 的现象，需加强实验报告规范性指导，强调 “现象描述 — 数据记录 — 结论推导”的逻辑链条。此外，农村学校实验室开放时间不足，影响探究深度，建议建立 “物理探究角”，课余时间供学生自主开展实验。未来可进一步探索数字化实验与传统实验的结合，如用传感器测量压强变化，增强数据的精确性，培养学生运用现代技术的能力。

六、结论

初中物理核心素养的培养需扎根于实验土壤与生活实际。教师应打破 “重知识轻素养” 的教学惯性，通过生活化实验、真实情境探究、跨学科项目等方式，让学生在 “做中学”“思中学”“用中学”，逐步形成物理观念、科学思维、探究能力与社会责任感。正如新课标所强调的 “物理学习应注重学科素养的综合发展”，只有将素养目标融入每一节实验课、每一次探究活动，才能让初中物理课堂真正成为培育科学素养的摇篮。

参考文献

[1] 林小娟 ; 新课标下初中物理实验教学的变革 [J]; 亚太教育 ;2025 年 02 期

[2] 沈孝兵 ; 例谈指向学生思维进阶的初中物理实验教学重构策略[J]; 物理教学 ;2025 年 03 期

[3] 杨有东 ; 初中物理实验教学中学生创新能力培养策略 [J]; 亚太教育 ;2025 年 04 期