嘀嗒声中话成长

时间对每个人而言，珍贵且公平。大班孩子已初步接触时间概念，像能按时入园，知晓各项活动有对应的时间安排，还会相互提醒 “该吃饭啦” 。然而，“时间” 又十分抽象，难以把控，幼儿常出现盥洗时流连忘返、入园迟到、做事拖沓来不及完成等情况。那么，时间在孩子们心中究竟是怎样的存在，又该如何引导他们把握时间呢？

一、探究时间本质，让抽象概念具象化

“时间” 看不见摸不着，如何让大班幼儿感知它？我们借助观察、倾听、计算等幼儿熟悉的方式，开展探索活动，把抽象时间变得可感可知。

（一）观察时间，让时间可视化

幼儿以具体形象思维为主，擅长从具体事物获取经验。班级挂钟成了探索起点，孩子们围绕 “钟面上有什么、有啥用” 展开观察讨论。

钟面上有数字、时针、分针、秒针、大格子、小格子 。数字用于告知几点钟；时针位置对应几点钟；分针转动慢，转一圈是 1 小时；秒针转一圈是 1 分钟；1 个大格子代表 5 分钟，每个大格子里有 5 个小格子，1 个小格子就是1 分钟 ，这些 “伙伴” 共同构成计时系统。观察中，孩子们还交流起见过的各式钟表，动物造型、几何造型等，拓宽了对钟表多样性的认知。接着抛出问题 “从观察钟到现在，过了多久” ，引导数分针移动。分针从格子 “5” 走到 “8” ，按 1 格5 分钟算，得出过去 15 分钟，同时发现时针也微微移动，直观感受时针的缓慢转动。这种细致观察收获满满。幼儿对社会生活中钟表的感受，强化了对钟表符号的理解，促进时间认知。教师抓住 “15 分钟” 教育契机，让幼儿切实感知时间流逝与利用，首次对时间有了具体、清晰的印象 。

（二）倾听时间，让时间生动化

观察时，孩子们听到 “嘀、嘀、嘀” 声，引发好奇。于是开展倾听活动，轮流趴在钟上听辨。通过看秒针走、听声音，确认 “嘀嗒”声是秒针发出，“嘀” 一声就是 1 秒钟 。这一过程，让幼儿将声音与秒针转动关联，把抽象时间单位 “秒” ，用听觉和视觉结合的方式变得生动可感，加深对 “秒” 的认知。

（三）计算时长，让时间具体化

孩子们说：我们在幼儿园里要待上多长时间？来得早的孩子细心地数着时钟上的数字：早晨 8 点钟来，下午 4 点钟回家，秒针、分针、时针转了一圈又一圈，一共有7 个小时呢！。这 7 个小时也是爸爸妈妈上班的时间——他们可能要工作得更久，老人们也用这些时间办理家里的事情、参加各种活动，我们都离不开时间！

观察、倾听、模仿、交流，幼儿用各种方式探索着时间，教师深深感受到生活中这一简单而又无形的资源，在这一刻变得这样具体和具有深入性，充满了科学奥妙。

二、享受游戏，感悟时间的宝贵

认识钟表、感知时间后，幼儿行为有变化，如吃饭变快、不迟到等，但对 “时间是否用得完” 仍存疑问。于是设计系列游戏，深化对时间的感悟。

（一）“一分钟大挑战”：感受时间利用差异

在游戏里，“时间老人”问孩子们：“1 分钟能做什么？”孩子们纷纷喊：“1 分钟太短啦！”幼儿的理解重点在“1”上，这个小小的数字代表了很短的一段时间，能做什么呢？于是开展“一分钟大挑战”。教师喊“开始”后，孩子们表现各异：有的直奔目标玩玩具、搭积木，还会留意时间；有的随意摆弄玩具、翻几页书、逛午睡室；还有的原地没动。鼓声结束活动，大家反应不同，有的懊恼没完成，有的开心玩了好几样。交流发现，像乐乐提前想好搭积木，涵涵规划好看书、喝水，有目标的孩子效率高；泽泽因没规划而遗憾。教师引导讨论“1 分钟长还是短”，孩子们感悟：抓紧时间，1 分钟能做不少事；没抓紧，就啥也做不成 。

（二）“画出我的时间”：挖掘时间统筹可能

基于 “一分钟挑战”，我进行提问：“刚才的一些小朋友同时做了几件事情，你觉得还有哪些事是可以同事做的？”幼儿开动脑筋，纷纷表达：可以一边听音乐一边画画，用微波炉热牛奶的时候可以去上厕所，用洗衣机洗衣服的时候可以烧饭烧菜，自己还可以在爸爸睡懒觉的时候多看几本故事书、多玩一会儿玩具！于是，大家把自己的设想画了下来，想一想做这些事情可能需要多长时间，就在画面的一角写上数字，表示时长。孩子们惊奇地发现，自己把时间“固定”在了画纸上，也创造了新的可能。

（三）“如果时间会说话”：传递珍惜时间情感

再次引入“时间老人”道具，与幼儿互动。孩子们热情打招呼，分享 “没浪费时间”。借助 “时间老人” 鼓励话语，如 “抓紧时间，会感觉时间变多，能做有趣的事，要一直珍惜时间哟” ，传递珍惜时间的情感 。幼儿创作美术作品、创编 “节约时间” 儿歌，在活动室贴钟表标志，让静态形象 “说话” ，把珍惜时间的意识，转化为具体行动和环境营造，深化对时间宝贵的理解 。

三、生活实践延伸，自主管理时间促成长

“时间老人”的话带给幼儿更大的兴趣：时间真的会变多吗？孩子们说：时间老人说了，和时间做好朋友，时间就会变多！瞧，我们再次迈出了深入探索的步伐。

（一）“做时间的伙伴”：养成珍惜时间习惯

幼儿对时间有了更加清晰的认识，他们对生活作息、节约时间的把握仍需要一个过程来推进，直到养成利用时间的良好习惯。我们要引导幼儿和“时间 做朋友，把每个时间段利用好。当幼儿在园、在家高效做事，教师和家长及时肯定，如“你今天按时完成搭建，和时间配合得真好”、“在家没磨蹭，太厉害啦”！强化积极行为，促进时间管理能力发展 。家庭反馈显示，孩子做事更积极，不再拖沓，好习惯逐步养成 。

（二）“做自己的主人”：明确自主与帮助边界

大班幼儿社交多，参与活动、游戏也多。像亮亮因能力强，常帮小伙伴代劳，耽误自己事。引导思考 “小伙伴总找你帮忙，他们自己动脑筋了吗”？，亮亮醒悟 “要让他们自己想” 。借此让幼儿明白，要做自己的主人，也要尊重 “小伙伴是自己的主人” ，自主主宰活动，学会合理拒绝不合理求助，保障自身与他人的时间管理 。

（三）“数一数我的成果”：强化时间管理成就感

关于 “时间” 的探索持续进行，幼儿热情高涨，成果丰富，有美术作品、创编的儿歌、仿编歌曲、律动，还有数学活动《几点钟》、科学活动《有趣的钟表》、体育活动《扔手榴弹》等 。鼓励幼儿自主设计成果呈现方式，活动室墙面、走廊，家长园地、班级群，都成展示舞台 。幼儿在展示中，感受自信、快乐，体会成长喜悦，进一步强化 “合理利用时间能收获成果” 的认知，激励持续珍惜时间、管理时间 。

“时间”，它是幼儿可见的钟表上的数字，也是无形的流逝空间。幼儿在与时间同行的过程中，感受到了时光的转换，也见证了自己的成长。“时间”不再是虚无的一个名词、概念，而是幼儿实实在在能够体会和把握的、高效的活动工具，孩子们在时间里成长，也在时间里悄然成熟。

参考文献：

1.《幼儿教育心理学》陈帼眉 姜勇 北京师范大学出版社 2007.072.《师幼互动钟的教师适应应答策略研究》柳茹 教育科学出版社2014.123.《学前教育学》黄人颂 人民教育出版社 2015.08