基于核心素养的小学语文阅读教学策略的探索

基础教育课程改革逐步深入，核心素养成为当下教育界热门话题。小学语文作为基础教育的重要学科，其阅读教学在培养学生核心素养方面发挥着至关重要的作用。以往的阅读教学大多侧重于知识的机械灌输和技能的反复训练，而忽略了学生的全面发展及其核心素养的培养。因而怎样在阅读教学之中切实有效地践行核心素养这一教育观念便成了当下小学语文教育亟待攻克的一大难题。

一、构建学生中心的教学理念

基于核心素养的小学语文阅读教学要树立以学生为中心的教学理念，强调学生为主体，关注学生的全面发展。从理论上来说，建构主义学习理论中，学习是个体主动构建知识的过程，教师应该是学习的促进者、指导者。阅读教学需改变传统灌输式方法，激发学生阅读兴趣，引导主动参与。多元智能理论强调每个学生都有独特的智能组合，教学应关注个体差异，采用多样化教学方式。从实践层面要求教师充分尊重学生的自主性，营造民主开放的课堂氛围，让学生畅所欲言自己的想法与感觉，要尊重阅读体验。教师要根据学生自身的认知水平和兴趣爱好来选取教学内容和教学方法[1]。

比如教《祖父的园子》时，教师不告诉学生本文表达的情感是什么，而是引导学生自读，找到“我”在园子里的自由快乐，然后让学生联系自己的童年经历谈谈体会。有的学生觉得“我”很淘气，有的说从祖父身上感受到了浓浓的祖孙情，还有的说从园子的热闹中感受到了自然之美。教师尊重每一种独特的理解，让学生在交流中拓宽自己的认识。在此基础上教师引导学生关注作者是如何表达的，让学生自主发现文中的对比：园子里万物自由生长与“我”自由玩耍相对应。小组讨论后，学生们发现作者是借助具体的生活场景表达情感，有学生提议也可以仿照这样的写法描写自己生活中发生的事。教师因势利导让学生认识到好文章除了有真情实感还要有恰当的表达方式，进而提升学生的语言文字运用能力和审美鉴赏能力。

二、建立多元化的教学模式

基于核心素养的小学语文阅读教学要创建起多种化的教学模式，来符合不一样的文本特点以及学生多种多样化的学习需求。按照文本类型来讲，叙事类文本偏重于故事的推进与人物形象的塑造，说明类文本偏重于信息的传递，议论类文本偏重于观点的表述以及批判性思维的培育。从学习方式角度，个人阅读强调独立思考，小组合作阅读强调交流互动，班级集体阅读强调师生对话。从教学环节上，要有层度，阅读之前要激发兴趣做好准备，阅读过程中加深对文本的理解并体会情感，阅读之后拓展思维提高语言运用能力。各种模式互相配合，组成一个完整的系统[2]。

例如在教学《草船借箭》的时候，采取多方面的模式，阅读之前讲述一些背景资料来唤起兴趣；阅读中间应用小组协作学习，让学生探究诸葛亮“借箭”的条件、过程以及结局，共同议论他的聪明之处；个人读书的时候引发学生去深入体会人物的性格特点；班级集体讨论诸葛亮和周瑜的不同点，锻炼学生分析比较的能力；阅读后进行角色扮演，让学生置身于故事情境之中，增强语言表达能力。拓展环节教师设计了

“智慧小故事”分享环节，让学生联系自己的生活实际，讲一讲自己用智慧解决过的问题。同时，让学生换位思考，你如果要是周瑜会怎么想、怎么做呢 ? 换位思考，让学生站在另一个角度，理解人物性格的同时，也能培养学生的同理心和批判性思维。教师还组织学生创编“草船借箭”的后续故事，有的写周瑜的心理活动，有的写诸葛亮的谦逊态度，在创作过程中进一步感悟人物形象，提升思维品质和语言建构能力。

三、完善综合性的评价体系

基于核心素养的小学语文阅读教学要建立综合性评价体系，全面评价学生的阅读水平、核心素养发展水平。从评价理念上体现发展性评价理念，重视诊断功能和激励功能，注重学生进步和发展，强调个体差异。教师不仅关注阅读结果，更要关注阅读过程。从评价内容角度，要体现全面性，既要关注文本理解的程度，也要关注阅读的兴趣、习惯、方法、思维品质等，体现语文学科核心素养的四个维度。从评价方式角度，要体现多元性，定量评价和定性评价相结合，终结性评价和过程性评价相结合，形成多样化的评价格局。

例如教师在《田忌赛马》一文的教学中，不仅评价学生对故事内容理解的程度，还要评价学生的策略思维发展情况。通过观察课堂学生参与讨论的积极性来评价。通过学生小组汇报来评价学生的合作能力与表达能力，通过课后学生反思日记的撰写了解学生思考的过程，通过拓展练习检测学生运用策略解决问题的能力。评价结果既有等级评定，也有鼓励性评语，既关注最终表现，也重视学习过程中的点滴进步。具体而言，教师设计了多维度的评价量表：文本理解维度关注学生能否准确把握故事要素和主题；思维发展维度观察学生分析田忌获胜原因的逻辑性；语言运用维度评价学生复述故事和表达观点的准确性；文化传承维度考查学生对古代智慧的了解、对现实世界的思考。同时，教师为学生建立阅读成长档案，记载每个学生在各个时间段的表现，通过前后对比，发现学生的成长，为后面的教学习惯“私人订制”。

结语：

基于核心素养的小学语文阅读教学策略探索是一个庞大的系统工程，需要从理论和实践两个层面进行探究。在理论层面，要充分了解核心素养的内涵和特点，把握阅读教学与核心素养培养之间的关系，形成科学的理论教学框架。从实践上来说，要按照学生的年龄特点和认识规律，更新教学方法和手段，改良教学内容和过程，创建起多方面的评价体系。同时还要加强教师的专业发展，提升教师的素养理念以及教学实践能力，使两者能够相互指导，形成良性的循环，最终建立完整性的教学策略。

参考文献：

[1] 任威 . 核心素养下小学语文阅读教学优化路径研究 [J]. 当代家庭教育 ,2024,(18):115-117.

[2] 李倩嫦 . 小学语文阅读教学中提高学生核心素养的策略探讨[J]. 智力 ,2024,(27):131-134.