红色文化在小学体育课程中渗透的实践研究

1 研究目的：

当前小学体育教学正在从“体能导向”逐步迈向“价值引领”与“素养培育”的融合阶段。红色体育作为一种独特的文化资源，具备天然的教育意涵和情感感染力，已被视为推进课程思政与增强育人功能的重要抓手。然而在实际教学中，抽象的精神内核往往难以被低年级学生准确理解，传统的口头讲述、图片展示等手段，往往止步于知其然，难以引发情感共鸣与行为转化。

本研究立足小学阶段学生的身心特点与学习偏好，尝试将数字化教学技术（如微课视频、AR 影像、电子任务单）嵌入红色体育案例教学之中，在保持身体训练核心任务不变的前提下，探索如何借助数字手段激发学生情感认同、行为参与与思维建构，寻求德育、智育与体育在课堂空间中的融合路径。研究亦意在回应“如何实现小学体育教学高质量发展”这一命题，为课程改革提供可验证、可复制的实践样本。

2 研究方法：

本研究依托两所小学展开为期12 周的教学实验，采取对照、干预、追踪的三段式设计思路，聚焦课堂结构调整与学生学习行为变化，具体方法如下：

（1）文献分析：系统梳理近年来有关红色体育、课程思政与数字体育教学的研究文献，为设计框架提供理论支撑。

（2）问卷调查：分别设计教师与学生两类问卷，收集当前小学体育课堂中思想教育内容的呈现形式、学生对数字化手段的接受度与参与积极性等信息，建立课堂干预前的基线数据。

（3）教学实验：在实验组设计“红色体育 + 数字赋能”融合课程，包括四类干预工具： ① 微视频形式讲述红色体育人物故事； ② AR 再现场景模拟； ③ 电子互动板记录挑战成绩与心得； ④ 利用体育教学平台开展课后复盘与评价。对照组则实施常规体育教学，避免价值引导性内容干预。

（4）课堂观察与访谈：设置外部观察员对教学过程进行全过程记录，关注学生非语言行为表现与师生互动特征；课后对部分学生与任课教师开展深度访谈，补充量化研究的细节不足。

3 研究结果：

数据与观察结果显示，引入数字化技术之后，小学红色体育案例教学的课堂生态发生了显著变化，主要表现在以下三个层面：

一是学习参与状态的正向转变。传统教学中学生对英雄人物故事存在被动接受、记忆零散的问题。而当故事以动态视频或AR形式呈现后，学生的情绪表达与课堂回应变得更为积极。有学生在访谈中提及，“好像走进了他们当年比赛的地方”“自己也想试试那样训练”。这种代入感是纸质材料无法提供的。

二是价值认知由外在灌输走向内在建构。教师将红色案例与运动项目结合，如通过“红军长征越野跑”“抗战跳跃接力”等情境任务，使学生在身体挑战中逐步体会信念、协作与坚持的意义。实验组学生在课后作业中使用“团结”“拼命练习”“不能退缩”等关键词的频次显著高于对照组，表现出更深的内在化认知。

三是教学反馈系统更为精准。数字平台可记录每次体育活动的成绩、参与频率、互动频次等数据，便于教师调整教学策略，也便于学生对自我成长有更清晰的认知。在反馈环节，系统生成的运动曲线、训练热区与挑战进度图，成为学生间互相激励与自我激发的依据，形成了正向循环。

4 研究结论与建议：

结论一：技术嵌入为价值引领提供了更具沉浸感的情境支撑。数字化手段本质上不是教学内容的替代，而是作为思政内容“可感知化”的桥梁。将红色体育案例视觉化、交互化，有效解决了传统讲述中高远难懂的问题，让学生在身心共振中实现认知触达。

结论二：小学体育教学亟需构建融合“价值 + 技术”的新型设计模型。体育课不能停留在“动”的层面，应追求“动中悟”“动中塑”的转化效果。数字平台的介入，为教学流程精细化与育人目标显性化提供了可能。

结论三：红色体育资源的数字化整理尚待系统推进。当前教师主要依赖自制视频或网络剪辑资源，缺乏分学段、分运动类型的标准化素材。建议教育主管部门牵头开发“红色体育主题数字资源包”，将红色运动员故事、历史赛事影像与体能训练模型有机融合，供一线教师灵活调用。

结论四：教师应成为课堂数字转型的主动者，而非工具的被动使用者。从操作熟练转向理念转型，是当前面临的重要课题。建议各地加强体育教师的信息素养培训，特别是在课程设计、数据分析与教学迭代方面，建立基于实际教学问题的研修共同体。

综上所述，小学体育课堂在“立德树人”大格局中，具备更强的渗透性与感化力。若能充分发挥数字技术所带来的表现力与协同力，红色体育案例的教育价值将被进一步释放。这一实践路径不仅可行，也具备良好的可推广性，为“数字赋能·学校体育高质量发展”提供了基层层面的回应。