小学语文写作训练中思维导图的应用研究

在小学语文教学范畴内，教育者能够利用思维导图这一工具，有效地引导学生构建科学的认知模式，从而加速并深化他们对写作结构的理解与构建。思维导图作为一种直观、系统的思维可视化工具，不仅有助于学生清晰地组织写作思路，理顺文章脉络，还促进了逻辑思考能力的培养，激发了学生的创造性思维，包括想象力与联想法的拓展。通过这一方法，学生得以更高效地开展写作实践活动，进而持续提升其写作技能与整体语文素养。当前，学术界对思维导图在教育领域的应用研究呈现增长趋势，针对其在小学语文写作教学中具体实施策略及效果的探讨尚处于发展阶段。

一、小学语文写作教学中应用思维导图的积极作用

（一）激发写作兴趣，化解畏难情绪

小学生的认知特点决定了他们对于直观、形象的事物接受度更高。思维导图采用图形、线条、色彩等可视化的形式来表达写作主题，把抽象的写作主题转化成可视化的形式，使得原本枯燥的文字写作变得不再单调 [1]。思维导图这种独特的视觉呈现方式迎合了小学生的认知特点，可以更好地吸引小学生们的注意力，把写作过程变成富有创意的思维活动。帮助学生降低对于写作的恐惧，调动学生们的主动性，去进行写作活动，为写作能力培养打下良好的心理基础。

（二）梳理写作思路，提升逻辑性与连贯性

写作是思维的外化表现，小学生由于年龄和学习能力有限，其思维也正处于不断发展之中，因此在进行写作时很容易出现思路混乱不清的情况。思维导图正是利用放射性思维原理，从主题出发，层层深入，网络化思维的结构，将零散的写作资料和文章思路进行有机整合[2]。这样结构化的思维呈现形式，可以帮助学生在写作之前有条理地对文章的框架思路进行安排，明确文章中各个内容的关联，学生头脑中的思维脉络可以条理清晰，进而可以在写作的时候思路清晰，写出的文章内容更加连贯。

（三）拓展思维深度与广度，培养创新能力

传统写作教学模式下，学生的思维被固定在固定的写作范式以及常规的写作思路中，造成写作内容的千篇一律，而思维导图的开放式结构可以为学生提供自由联想的空间 [3]。其放射状的分支延伸特点引导学生冲破线性思维的束缚，从多个维度、多个层面进行思考，在思维导图的帮助下，学生能够把各种各样的知识、经验以及想法进行联结整合，使学生的发散思维能力和创造思维能力得到锻炼，让学生发掘出独特的写作角度，形成新的写作立意，在写作中做到个性化表达，养成创新思维。

二、思维导图在小学语文写作教学中的应用策略

（一）主题聚焦与核心概念锚定

思维导图串珠法以写作主题为原点，就像把“主线”牢牢系住。教师要让学生弄明白写作的主题，搞清楚写文章的目标和方向，找出那些跟主题联系最紧的词或者想法。把它放到思维导图的中间位置，核心概念就是“主线”上的关键点，这是后面思维往四周扩散，内容往里填充的基础，抓住核心概念，学生心里就对写作主题有个基本印象，写的时候不容易走歪路，跑题，给后面的思维发散和内容组织铺好路。

例如，在教学五年级语文下册《那一刻，我长大了》这一习作单元时，教师先从引导学生围绕着“长大”开始说，探究什么是“长大”，不仅仅是一岁一岁地在长大，更多的是指我们内心中的心理上的情感上的成长，之后用“那一刻成长”的概念，再做一个思维导图，让学生想一想我们生活中有哪些成长的经历是能够体现“那一刻成长”。学生会想到第一次成功解决问题，第一次体会父母的艰辛，第一次为家庭承担责任。教师接着引导学生考虑这些事情是否是“那一刻，我长大了”的事，帮学生筛选出最能表现成长时刻、最令人心动的材料。

（二）分层发散与思维链条构建

从核心概念开始出发，沿着一条逻辑顺序，引导学生逐层进行发散，就如同在“主线”上挂起了不同等级的“珠子”，首先从宏观层面去联想，将写作内容涉及的主要一级分支都勾画出来。接着从每一个一级分支出发，再对一级分进行第二次甚至第三次的发散，让它们生发出二级和三级甚至是更多的分支等等。把各种写作中的具体细节和素材都补充完整。在这样的分层发散之下，便能建立起一种层次感很强且逻辑清晰的思维方式，让学生在写作之前对于文章的整体构造和内容安排心中有了大致的概念，可以提高他们在写作时思路的清晰程度。

例如，在教学五年级语文下册《漫画的启示》这一习作单元时，教师先是让学生仔细观察漫画，把漫画反映出来的重要概念，像环境保护、文明礼仪、学习态度等等提取出来，当作思维导图的中心，之后从宏观角度引领学生思考文章的主要板块。进而确定一级分支，要是核心概念是环境保护，那么一级分支就可以设置为漫画内容的叙述，漫画展示的问题，生活当中类似的状况，解决问题的办法之类。然后针对每一个一级分支实施发散，创建二级、三级分支，对于漫画内容叙述这个分支来讲，可以细致成漫画画面里的元素，人物的动作和神情、漫画的夸张之处等二级分支。

（三）关联整合与创新立意生成

在进行分层发散后，让学生观察思维导图各个分支的内容之间有什么联系，就像发现各个“珠子”中隐藏的丝线，把这些看似独立的各个“珠子”进行联系整合。让学生敢于打破思维模式的“条条框框”，对不同的信息重新进行组合、加工、提炼出新颖的写作角度和立意。通过关联整合，学生可以将自己已经了解掌握的知识经验和新产生的想法结合起来，碰撞出新的火花，在满足写作基本要求的前提下，写出独具一格的文章，提高文章的立意和新颖程度。

例如，在教学五年级语文下册《神奇的探险之旅》这一习作单元时，学生便通过分层发散，在思维导图上呈现了丰富多彩的内容，一级分支包括：探险地点（神秘海底、远古森林、外太空等）、探险伙伴（科学家、探险家、机器人等）、探险遭遇（未知生物、极端天气、神秘机关等）。二级分支包括海底发光水母群、森林里会说话的古树、太空里的反重力现象等，这时教师可以引导学生仔细观察每个分支内容之间有什么关系，要怎样把这些零散的内容结合起来，有的同学就把“神秘海底”和“会说话的古树”联系起来，想象海底存在着远古文明所遗留下来的智慧古树的设定。

结语

思维导图对我们的学习起着极大的帮助作用，是提高小学生写作水平的有力工具。教师在小学语文作文课堂教学中，应该着重强调思维导图的重要性，积极鼓励学生合理利用思维导图，进而提升学生的思维逻辑能力、丰富写作想象力，通过思维导图的训练帮助学生理清写作思路，不断优化小学生作文的写作方式，为学生写出优秀的文章打下坚实的基础。

参考文献

[1] 叶阿连 . 运用思维导图优化语文作文教学 [J]. 小学科学 ( 教师版 ),2022(08):145.

[2] 任建武 . 如何在小学语文写作教学中巧用思维导图 [J]. 天天爱科学 ( 教学研究 ),2023(09):73.

[3] 郑红 . 思维导图在小学语文作文教学中的应用 [J]. 小学时代 ,2024(27):4-5.