基于大观念的高中英语单元整体词汇教学研究

引言：

词汇是语言的构成基础，是学生语言能力发展的重要因素。在传统高中英语教学中，教师将精力放在词汇拼读、拼写教学中，对词形和词义具体讲解，但是词汇语境缺失，导致学生形成机械识记词汇学习模式，无法在综合语言实践活动中灵活运用。新课程标准改革提出词汇教学应在特定语境中，具体主题中，通过听、说、读、写等方式感知词汇含义，构建主题与内容关联，强化语感。基于当前高中英语词汇教学中存在的问题，教师在大观念指导下整体设计词汇教学模式，提升词汇教学质量。

一、结合语义网络设置词汇教学目标

大观点是单元整体词汇教学的逻辑起点。在单元主题引领下，教师梳理单元词汇的纵向与横向语义关联，明确单元主题意义。教师梳理单元相关语篇、词汇与语义网络，基于语篇共性与个性关系，为学生词汇学习提供具体语境，深化学生对词汇的理解与记忆。在大观念引领下，教师设置语义网络，明确词汇教学目标[1]。

比如在人教版高中英语高二选择性必修第一册第二单元 lookinginto the future 教学中，单元主题为“展望未来”。单元语篇聚焦未来科技发展与社会生活的关系和影响，引导学生辩证认识科技发展与未来生活之间的关系，预测人们对未来科技的看法，结合自身生活经验以及文本内容，表达对未来科技发展的观点。以“Smart homes to make lifeeasier”语篇为例，教师设计词汇教学目标：

（1）阅读语篇，了解未来场景中智能家居应用的相关功能以及对人类生活产生的影响。学习与表示预测有关的词汇，学习与智能家居功能有关的词汇。以及对未来生活的影响的词汇。（2）运用所学语言对智能家居功能进行介绍，有逻辑性表达智能家居这一新科技对未来生活产生的影响。（3）发挥想象力，畅想未来自己的家会是什么样的。结合对智能家居的了解，设计一款智能化家居介绍其功能和影响。

二、结合语篇内容连“词”成“块”

大观念视域下的高中英语词汇教学需要在语境和词块中构建词汇之间的关联。教师对本单元词汇内容进行分析，摆脱常规的碎片化、孤立化词汇教学模式。借助单元语义网络培养学生整体学习意识，加深学生对词汇的理解。基于单元主题下语篇之间的内部关联，教师结合语篇内容在语块中呈现目标词汇。然后将目标词汇以词块的形式融入语义网络中，深化学生对主题意义的理解。将词汇作为语言学习工具，增强学生语篇理解与应用能力。

比 如 在“Smart homes to make life easier” 语 篇 中， 语 篇 是 对未来科技发展影响的预测，因此教师明确“Prediction（预测）”语义网络，将未来科技带来的影响进行总结，将单元目标词汇“secure”“comfortable”“energy”融合成话题词块进行展示。语篇通过对未来智能家居功能的介绍说明未来科技的影响，教师通过子语义网络的“Functions（功能）”展示每个话题词块主要内容，帮助学生理解“warning”“constant”“early on”等单元目标词汇含义和用法。同时教师将语篇语义网络与单元目标语法“Will be doing” “in the future?”等与“预测”有关的词块构建关联，以及未来智能家居用品及其功能相关词块进行学习，借助具体语境呈现如“switch off /on”“ remotecontrol”等词块，提升学生词汇学习效率。

三、结合语境统整词汇和内容教学

词汇的学习过程也是学生探索主题意义的过程，借助词汇学习工具，学生的学习活动自然发生。在单元语义网络中，教师融入目标词汇，通过学习活动设计引导学生梳理语篇内容，探究主题意义，在大观念视域下串联单元目标词汇，促使学生构建词汇知识网络，完成词汇的认识、理解和应用[2]。

比如在“Smart Homes to Make Life Easier”语篇教学中，教师通过话题导入的方式构建语篇主题与学生现实生活的联系，激活学生关联 记 忆：“What can we do with smart phones? How has our life changedsince the advent of smart phones?”学生在回答问题的过程中了解智能手机的“功能”和“影响”，形成初步概念。在阅读探究环节，教师围绕与话题词块有关的内容提出问题，引导学生阅读语篇内容，获取与梳理，学习目标词汇：“What impact does smart home bring to life? Whatare the functions of smart home? How to describe different functions of smarthome?”。教师结合单元语法拓展话题词块，鼓励学生发挥想象力，预测自己未来的家中智能家居将会有什么新功能，给自己的生活带来什么影响，促进学生语言知识内化与迁移创新，提升词汇学习质量。

结束语：

综上所述，大观念视域下的高中英语词汇教学从碎片化转向结构化，通过单元整体教学设计实现培养学生核心素养目标。教师梳理单元内容，明确单元主题语境。在词汇教学目标指导下，教师结合主题意义多元、多维、立体呈现词汇，引导学生深度理解和运用词汇，培养学生整体思维，增强知识迁移能力。在今后教学实践中，教师进一步探讨大观念下单元整体词汇教学策略，在理论与实践结合中促进课堂教学质量提升，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 成菊. 大观念下高中英语单元整体词汇教学[J]. 英语画刊( 高中版 ),2025,(25):73-75.

[2] 肖彦 . 基于大观念的高中英语单元整体设计的词汇教学 [J].校园英语 ,2025,(02):172-174.