数字化教学资源在高职临床医学解剖学课程中的应用效果研究

引言

解剖学是高职临床医学专业的核心基础课程，其教学质量直接影响学生后续外科、内科等临床课程的学习。该课程涉及人体206 块骨骼、数百块肌肉及复杂的器官结构，学生需精准掌握各结构的位置、形态与功能关联。传统教学中，教师多依赖黑板绘图、标本演示开展教学，但标本数量有限，学生人均实操机会不足；二维图片与文字难以直观呈现立体解剖关系，导致学生对“神经走行”“血管分布”等抽象内容理解困难，学习兴趣逐渐弱化。《职业教育专业教学标准（2024 年版）》明确提出“推动数字化资源与专业课程深度融合”，要求利用数字技术破解医学实践教学难题。基于此，将 3D 解剖模型、虚拟解剖软件、解剖学微课等数字化资源引入课程教学，探索其应用效果，对提升解剖学教学质量、培养高职临床医学专业学生的空间思维与实践能力具有重要意义。

一、数字化教学资源在高职临床医学解剖学课程中的应用设计 三、数字化教学资源应用中的问题与优化策略

（一）数字化教学资源的类型与选择

结合解剖学课程特点与高职学生认知规律，选取三类核心数字化资源：一是 3D 交互式解剖模型，如“数字人体 3D 系统”，可实现人体结构的 360^∘ °旋转、分层拆解，学生点击任意结构即可查看名称、功能及毗邻关系，解决传统标本“只能看、不能拆”的局限；二是虚拟解剖操作软件，如“虚拟解剖实验室”，模拟真实解剖流程，学生可在软件中完成“肌肉附着点识别”“器官分离”等操作，操作错误时系统实时提示，避免实体标本损耗与操作风险；三是碎片化微课资源，围绕课程重难点录制5-8 分钟短视频，如“心脏解剖结构讲解”“四肢神经走行动画”，方便学生课前预习与课后复习。所有资源均经过医学专家与教育技术人员联合审核，确保解剖结构标注准确、内容符合高职临床医学专业人才培养目标。

（二）数字化资源与课程教学的融合路径

采用“课前—课中—课后”三段式融合路径，将数字化资源贯穿教学全流程。课前，教师在学习平台发布微课视频与3D 模型预习任务，要求学生通过微课初步了解“脊柱解剖结构”，利用3D 模型自主探索“椎间盘位置与功能”，并在线提交预习疑问；课中，教师结合虚拟解剖软件开展实操教学，如讲解“腹部解剖”时，先通过软件演示“腹腔器官分层暴露”过程，再引导学生分组操作，教师巡回指导，针对学生“误认胆囊与肝脏位置”等问题，调用 3D 模型实时对比纠正；课后，布置虚拟解剖作业，要求学生在软件中完成“下肢血管解剖”操作并录制视频，同时利用3D 模型绘制“下肢神经分布思维导图”，强化知识记忆与应用。

二、数字化教学资源应用效果的实证分析

（一）研究对象与方法

选取某高职临床医学专业 2023 级两个平行班为研究对象，实验班（45 人）采用“数字化资源 + 传统教学”模式，对照班（43 人）采用传统“板书 + 标本”教学模式，两班学生入学成绩、解剖学基础测试成绩无显著差异（ P>0.05 ），确保研究具有可比性。实验周期为 1 学期（16 周），覆盖“运动系统”“消化系统”“循环系统”等核心章节。研究方法包括：一是成绩对比，学期末采用相同试卷（理论占 60% 、实践操作占 40% ）考核，分析两班成绩差异；二是问卷调查，学期末向实验班发放《数字化资源应用效果问卷》，了解学生对资源的满意度与学习体验；三是访谈，选取实验班10 名学生、5 名授课教师进行深度访谈，收集定性反馈。

（二）应用效果的量化结果

成绩对比显示，实验班综合成绩显著优于对照班：实验班平均分为 78.6 分，对照班为 67.2 分，差异具有统计学意义（ ΔP<0.05 ）；其中实验班实践操作平均分（82.3 分）较对照班（69.5 分）提升 18.4% ，理论成绩（75.8 分）较对照班（65.3 分）提升 16.1% 。从成绩分布看，实验班优秀率（80 分以上）达 35.6% ，对照班仅为 14% ；实验班不及格率（60 分以下）为 4.4% ，对照班为 18.6% 。问卷调查结果显示，实验班 88.9% 的学生认为“3D 模型帮助理解立体解剖关系”， 84.4% 的学生表示“虚拟解剖软件提升了实操信心”， 77.8% 的学生愿意“课后利用微课复习”，整体满意度达 86.7% 。

（三）应用效果的定性反馈

学生访谈中，多数学生提到数字化资源解决了传统教学的痛点：如学生A 表示“以前看标本只能看到表面，3D 模型能拆开看神经走行，终于搞懂了坐骨神经的分布”；学生B 认为“虚拟解剖软件可以反复操作，不用担心损坏标本，现在面对实体标本时更熟练了”。教师访谈中，授课教师反馈“数字化资源让抽象内容变直观，课堂上学生提问更积极，原本需要 2 课时讲解的‘心脏解剖’，现在1 课时就能完成，且学生掌握更扎实”；同时也指出“部分学生过度依赖虚拟操作，实体标本识别能力仍需加强”。

（一）应用中存在的主要问题

从实证研究与反馈中发现三方面问题：一是资源应用不均衡，课前预习阶段，仅 62.2% 的学生按时完成3D模型探索任务，部分学生因“手机兼容性差”“缺乏自主学习意识”未参与；二是虚拟与实体衔接不足，实验班 15.6% 的学生在实体标本考核中“无法快速对应虚拟模型与实体结构”，存在“虚拟操作熟练、实体识别薄弱”的脱节现象；三是资源更新滞后，现有 3D 模型未涵盖“最新解剖学命名标准”，部分微课内容与教材章节进度不匹配，影响教学连贯性。

（二）针对性优化策略

针对上述问题，从三方面优化：一是完善资源访问与激励机制，与学校技术部门合作优化学习平台，确保手机、电脑均可流畅访问 3D模型；将课前数字化预习纳入平时成绩（占比 10% ），对完成质量高的学生给予“虚拟解剖软件优先使用权”，提升参与度；二是强化虚拟与实体联动教学，在虚拟解剖操作后，增加“虚拟- 实体对比实训”环节，如学生在软件中完成“肝脏解剖”后，需在实体标本中找到对应结构并标注，教师实时核对，强化关联记忆；三是建立资源动态更新机制，每学期联合医学专家审核 3D 模型与微课内容，根据教材修订、解剖学标准更新及时调整资源；鼓励教师结合教学实际，录制个性化微课，确保资源与课程进度同步。

结语

数字化教学资源在高职临床医学解剖学课程中的应用，能有效破解传统教学“抽象难理解、实操机会少”的问题，显著提升学生的学习兴趣、知识掌握度与实践能力。实证研究表明，3D 解剖模型、虚拟解剖软件等资源与课程的深度融合，不仅优化了教学流程，更契合高职学生的认知特点。然而，应用中仍存在资源更新滞后、虚拟与实体衔接不足等问题，需通过完善激励机制、强化联动教学、动态更新资源等策略持续改进。未来，可进一步探索 AI 智能答疑、虚拟解剖竞赛等数字化教学形式，结合高职临床医学专业需求，构建“虚实结合、全程覆盖”的数字化教学体系，为解剖学课程乃至高职医学教育的高质量发展提供更强支撑。

参考文献

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