思维导图在提升小学英语阅读理解能力中的实践探索

在现代化教育改革的背景下，传统的小学英语阅读面临着教学媒介无法支撑当下小学英语阅读课堂的教学内容和持续提升学生阅读理解能力的现状，小学英语的阅读教学急需一种科学的教学方法辅助课程的转型和升级。思维导图是一种将碎片化的知识和思考转化为具体可视化的学习工具，其理论基础源自于认知心理学的双重编码理论——人类的大脑对图像信息的处理效率高于文字 60% 。因此，本文从预习、授课和复习三个阶段探究思维导图在提升小学英语阅读理解能力中的实践探索。

一、预习阶段：问题导向型结构图

在预习阶段思维导图的应用就是帮助学生建立科学的知识网络和完整的学习框架，使学生在新旧知识之间快速建立有效联系，实现知识的有机内化。问题导向是从当前存在的问题出发，思考问题切入点，再为如何解决问题做出目的性决策，可见着眼当下是问题导向的核心。而现代化小学英语阅读教学中预习阶段所面临的实际问题是如何利用思维导图帮助学生激发英语阅读兴趣并整理阅读思维，引发课前自学的环节，使学生带着问题进入到阅读之中。

例如，在四年级《Family life》( 家庭生活 ) 的授课中，教师在预习阶段设计层级式的问题导向型结构图，从你有几位家庭成员、介绍你的妈妈、介绍你的爸爸到介绍全部家庭成员的生日等等依次深入的问题链条，同时在一个近似的结构模块中还要延伸相似的问题设计，加深学生在预习阶段的可学习性和预习广度。除此之外，坚持问题导向型结构图的原则在结构图中保证大的框架符合每个文章的学科定位的同时，还要精准满足文本中细小的主题。在《Family life》的文章之一《Grandpa’sbirthday》中，从家人和生日的主题词出发根据该文本的单词和阅读学习任务科学的建立小的预习问题链条和结构图。

二、授课阶段：差异化思维导图

授课阶段是思维导图动态生成的核心阶段，针对学生的个体差异和文本难度，教师应采取差异化思维导图的形式进行教学。小学阶段正是学习和生长的关键时期，但是学生的发育呈现出的是不平衡性，每个学生擅长领域不同，兴趣程度不同，反映到英语的阅读学习中会出现丰富的个性化表现。小学英语阅读课堂设置的核心是为了提升学生未来的社会竞争能力，教师基于此要不断看到理解并尊重学生的差异性，根据班级的实际情况制定对应的思维导图，在思维导图的大小枝干中在满足教学任务的基础之上体现出对学生主体性的充分认识才能更好的帮助学生提高小学英语的阅读理解能力。

例如，在六年级《A new student》( 一个新学生 ) 的授课中，首先教师在授课阶段的思维导图应把词汇速记部分的单词罗列出并要求全班学生在五分钟之内会读写，程度较好的同学要求会背写，程度一般的同学起码要做到在思维导图词汇速记的系统中首先要认识单词。接着进入到读一读部分，该部分篇幅较长更加对学生的英语素养有一定的要求，因此教师的思维导读应充分考虑到每个学生的主体性，针对一类相同特点和英语素养的学生群体制定学习方案。根据文章不同划分长难篇幅和适中篇幅，对于长难篇幅的文本类型教师的角色是思维架构者，通过思维导图帮助学生填充知识优化分支，对于适中篇幅的文本类型教师的角色是学习策略制定者，学生有一定的自学和创造性学习的基础，教师要基于此大胆的鼓励学生个性化表达，还可以加入小组讨论等实践类型，在思辨中深化对英语阅读的逻辑认知。

三、复习阶段：巩固核心思维导图

传统教学中，由于小学生对抽象知识的理解能力较弱，一节阅读课的教学成果并不能吸收全面，引入“复习”的学习概念是非常必要的，可以帮助学生在授课后稳定英语阅读正确框架和组建阅读学习的心理定势，从而提高往后的学习效果，但简单的阅读复习效果不佳，依旧会使学生陷入碎片化的记忆困境，最终导致阅读能力的提升停滞不前。因此在复习阶段引入思维导图其目的旨在对授课阶段最核心的知识进行巩固和延伸，以核心知识为基础辅助发散性、开放性英语阅读作业是实现提升小学英语阅读理解能力的高效实践路径。

例如，在六年级《Halloween》( 万圣节前夕 ) 的授课中，对于高文化意识和延展性强的章节，课前的预习和课中的讲解难以诠释该主题所蕴含的全部学习内容，在复习阶段教师要充分的利用节日的文化基因特点，让学生绘制“多栏对比图”，从北京、纽约、伦敦、日本的不同节日和节日内涵，深刻的理解国家概念和文化差异。在现代化教育背景下，应在英语学习中培养学生跨国界的视野，复习环节的思维导图实现从理解到输出的关键升级，通过复述提示类核心知识思维导图，让学生凭借一个关键词复述一整句英语句型甚至是一篇阅读课文，有利于提高英语整体核心素养。

综上所述，思维导图在小学英语阅读教学中的实践，已超越了简单的教学实践工具的层面，正深刻的变革小学英语阅读生态。思维导图可以高效的帮助学生对未有知识和现有阅读能力在头脑中进行构建、整理和重组，在不同的教学实践中完成对小学英语阅读理解能力的提升。不同的思维导图依托其现实的导向特质，再结合具体教学实践可以最大化的解决现阶段小学英语阅读教学所面临的困境，完成小学英语现代化转型。

参考文献：

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