技师学院数学教学中思政元素的有机融合研究

引言

随着新时代高等职业教育改革的不断深化，教育部提出全面推进“大思政课”建设，强调所有课程都要与思想政治理论课同向同行、协同育人。

技师学院数学教学中思政元素融入的必要性分析

数学作为一门高度抽象、强调逻辑推理与精确表达的基础学科，在传统观念中往往被视为价值中立，似乎与思想政治教育关系不大。但实际上，数学知识在国家科技进步、工业制造、社会管理等方面具有深远影响，而数学精神如追求真理、严谨求实、逻辑思辨、创新探索等，正是社会主义核心价值观的重要体现。在技师学院，学生多以未来从事生产一线、工程技术岗位为目标，数学教学不仅是专业课程学习的基础，更是培养其工匠精神、科学态度和职业操守的关键环节。通过恰当的教学设计，将数学知识与国家发展战略、行业技术进步、历史人物精神等思政元素相融合，能够增强学生的职业认同感与社会责任意识，避免“学用两张皮”“知识无情感”等现象的发生。例如，在讲授概率统计时可引入国家抗疫大数据分析背景，在讲解几何知识时可联系中国桥梁、隧道工程的结构设计成就，这些都能有效激发学生对国家建设的自豪感与归属感。因此，在技师学院数学教学中融合思政元素，是提升课程育人实效、实现专业教育与价值引导统一的必要举措。

二、当前技师学院数学课程思政实施的难点问题分析

尽管课程思政理念已在各类教育教学文件中得以明确，但在实际操作中，技师学院数学教学的思政融入仍面临多重困境。一方面，教师思政素养和课程意识不足。多数数学教师专业背景为理工科，缺乏系统的思政教育培训，对于如何将思政元素自然融入数学内容缺乏经验，常常陷入“生搬硬套”或“浅尝辄止”的误区。另一方面，课程资源匮乏，教学案例与素材开发不足。当前教材内容仍以纯粹知识逻辑为主，缺乏与现实社会、国家发展、职业伦理等方面的有效关联，教师在备课过程中很难找到切入点进行有效融合。此外，教学评价机制也未能充分体现课程思政目标，大多数考核依然集中于知识点掌握与题目运算能力，忽视了对学生价值观、行为态度等方面的考察与引导，导致思政元素在教学中的边缘化与弱化。更为重要的是，部分学生对数学学习本就存在畏难情绪，若思政内容嵌入方式不当，容易引发学生的抵触与排斥。因此，技师学院数学课程思政的推进亟需从师资、内容、方法与评价等方面进行系统改革与支持。

三、数学教学中思政元素融合的路径与策略探索

实现思政教育与数学教学的深度融合，关键在于课程设计的系统性与教学实施的巧妙性。首先，在教学目标设计上，应坚持“以德为先、以知为基”的原则，将知识掌握与思想引导并重，明确每一章节的思政育人要点，并在教案中体现其教学环节与活动载体。其次，在教学内容安排上，可将数理知识与现实生活、科技进步、民族发展等情境相结合，构建“数学 + 思政”的多维知识结构。例如，在学习函数与建模内容时引导学生关注生态环境保护中的数学模型，在介绍数列时引用中国古代数学家秦九韶《数书九章》的贡献，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。此外，在教学方法上应注重启发式、探究式与合作式教学，借助案例讨论、项目研究、小组竞赛等方式引导学生主动思考数学与国家社会发展的联系，增强其主体意识与责任担当。同时，教学中应注重情感引导与价值激励，通过讲述数学背后的人物故事、奋斗历程与国家应用，激发学生对科学精神与爱国主义的情感共鸣。在教学评价上，建议引入过程性与发展性评价机制，将学生的思政表现、团队协作、课堂反思等纳入评价体系，实现知识掌握与素养培育的同步提升。

四、案例实践：数学课堂中的思政融入实例分析

在实际教学过程中，部分技师学院教师已开展了课程思政的有益探索，积累了初步经验。以《概率与统计》课程为例，教师在讲解“条件概率”内容时引入新冠肺炎疫情中“密接追踪”机制的数据分析模型，结合国家防控政策的科学性与有效性，引导学生认识数学模型在公共治理中的重要作用，增强其对国家制度与科技实力的信任感。在《平面解析几何》课程中，教师设计任务型学习“城市交通路线最优选择问题”，引导学生运用数学知识分析城市建设中的合理规划，同时融入绿色出行与低碳环保的社会责任意识，培养其社会参与能力与集体意识。在《高等数学》课程中，通过介绍“两弹一星”元勋邓稼先、华罗庚等科学家的事迹，将抽象的微积分内容与科学家精神结合，引导学生树立科学报国、艰苦奋斗的职业理想。这些教学实例表明，思政元素的融入并非强行添加，而是通过设计合理情境、选取恰当切入点，实现数学知识与思想教育的内在统一。

五、推动数学课程思政长效发展的机制构建建议

要实现技师学院数学教学中思政元素的系统化与常态化融合，必须构建多维协同推进机制。一是加强教师队伍建设，定期组织教师参加课程思政专题培训，提升其政治意识与教学设计能力，鼓励跨学科教研合作，共同开发数学与思政融合的教学资源与案例库。二是优化课程资源供给，鼓励各类出版社在教材编写中嵌入适量思政内容，推动构建“显性 + 隐性”“知识 + 价值”的课程体系。三是完善课程思政评价机制，将教学质量评价与课程思政效果相结合，注重对学生思维能力、社会责任感、创新意识的综合评估。四是推动信息化教学手段与课程思政融合，通过数字化平台、微课资源、教学软件等工具构建沉浸式、互动式教学体验，增强思政教育的吸引力与感染力。五是构建全校课程思政协同机制，建立院系领导统筹、教研团队推进、教师广泛参与的多元联动体系，营造全员育人、协同育人的育人环境，实现从“课堂思政”向“育人文化”的全面转变。

六、结论

在新时代高素质技术技能人才培养的背景下，技师学院数学课程的思政融合不仅是教育改革的内在要求，更是课程价值提升的核心路径。通过科学设计教学目标、灵活整合教学内容、创新教学方法、优化评价机制，可实现数学教学知识传授与价值引领的统一，增强学生的数学素养、社会责任感与职业理想。在实践中应坚持循序渐进、因材施教的原则，注重实效与学生体验感，避免形式主义与刻意灌输，真正实现思政教育的“润物细无声”。未来，随着课程思政理念的持续推进与实施路径的不断丰富，技师学院数学教学将在育人功能、课程创新与人才培养等方面发挥更加积极而深远的作用。

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