素养引航，思辨阅行

引言

在核心素养时代来临之际，语文教育的核心目标经历了显著的变革。如今，对于学生阅读能力的定义，已不再仅仅聚焦于信息的摄取以及文意的领会，而是愈发注重在阅读时培育思维品质、提高审美情趣并树立文化自信。阅读作为学生获取信息、认知世界的关键方式，其教学模式急需从以知识为核心转变为以素养为核心。但就目前状况而言，一些小学阅读教学实践依旧存在诸如重难点不明确、思维训练欠缺等情况，致使学生常常难以突破文本表面，展开深入的逻辑剖析与批判性评价。所以，构建一套科学且系统的培养策略，引领学生从“悦读”迈向“思读”，达成阅读能力的螺旋式提升，变得极为紧迫且意义重大。

一、兴趣始动：构筑思辨阅读的内驱力

（一）创设语用情境，激发探究欲望

高效的阅读教学，擅长把文本研习和真实的语言运用诉求相融合。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》清晰表明，核心素养是在积极的语文实践活动里得以构建的。教师能够设计和文本内容紧密相连的实践任务。举例来说，在学习童话故事《巨人的花园》之前，赋予学生“小小童话创作家”这样的身份，让他们带着“怎样创作出一篇引人入胜的童话”这一实际任务来阅读文本。这种借助写作推动阅读的方法，把阅读目的从单纯的文本解读，转变成对解决实际问题策略的探寻。学生在探究童话创作要素的进程中，会主动地针对文本的想象、情节、结构等展开分析与对比，在任务的驱动下，思辨的种子便悄然生根发芽。

（二）营造独特氛围，唤醒阅读期待

教学导入的设计同样至关重要。教师可以抓住学生好奇、乐于探索的心理特点，精心设计导语。例如，在教学《秋天的雨》一文时，教师可以将其比作一位神秘的“魔法师”，通过层层设问引导学生去文中探寻“魔法师”的“杰作”。这种方式能够迅速抓住学生的注意力，将阅读活动包装成一场充满期待的探险。学生怀着极高的热情进入文本，其阅读状态不再是消极的、被动的，而是积极的、主动的，为后续的深度思考与情感体验铺设了良好的心理基础。

二、愉悦探究：深化思辨阅读的过程体验

（一）问题带动思考，实现深层对话

巧妙规划的问题链，堪称引导学生开展思辨性阅读的得力支撑。以《挑山工》为例，教师可打造递进式问题。先从类似“挑山工上山采用怎样的脚步？”这种聚焦表层事实的问题入手，接着慢慢深入到像“作者详细描绘挑山工外貌的目的是什么？”这类探寻写作意图的问题，最后导向“文章揭示了什么道理？哪些细节对这个道理起到了支撑作用？”这类关联全文、探索主旨的深层次问题。在问题串的引领下，学生必须反复研读文本，对信息进行筛选与整合，剖析细节和主旨之间的内在关联。在不断探究与论证的过程中，学生能逐渐领会文章精巧的布局以及深刻的内涵，其逻辑推理和分析能力也得到了锻炼。

（二）师生交流互动，突破思维难点

鉴于小学生在认知水平与生活经验方面各有不同，他们在自主阅读过程中，难免会遭遇一些阻碍。这个时候，教师就应当以互动者的角色，参与到学生的阅读进程当中，适时给予支持与引导。就像在教授《天窗》这篇课文时，学生可能会因为缺少相关生活经验，而难以领会“天窗”的意义所在。此时，教师可利用多媒体图片，展示老式房屋的构造，引导学生展开想象并进行对比，以此协助他们理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话蕴含的深意。要是学生提出诸如“为什么在天窗中看到的会更加真切、更阔达？”这样有深度的问题，教师不宜直接给出答案，而是通过进一步追问并组织学生展开讨论，引导学生再次研读原文，从字里行间找寻线索，自己构建合理的解释。在这样的问答与交流过程中，学生能够突破思维上的局限，进而提升思维品质。

三、能力导向：锚定思辨阅读的培育目标

（一）群文助力成长，拓展思辨视域

引入群文阅读是一种卓有成效的策略，有助于拓宽学生的知识视野，深化他们对特定主题的理解。以《猫》这一课文的教学为例，教师可以选取夏目漱石《我是猫》节选等来自不同文化背景的同主题文本。通过设置诸如“不同文章里猫的形象存在哪些异同之处？”这类比较性阅读任务，引导学生在对比剖析中，探究不同作者在写作手法、情感基调以及观点方面的差异。如此一来，这种阅读方式能推动学生突破单篇文章的束缚，从更为宏观的角度审视文本，领略不同文化背景下人们对事物看法的异同，对培养学生的批判性思维以及文化理解能力极为有利。

（二）读写仿创结合，走向审美创造

写作与阅读属于相互依存的语言实践活动。思辨性阅读不只是要领会美，还应当尝试去创造美。而仿写活动堪称连接写作表达与阅读鉴赏的纽带。当教师在教授像《白桦》这类诗歌时，可以先借助图片、多媒体等手段，引导学生去感知白桦的外在特点，之后再回到诗句本身，让学生去体会作者是怎样凭借意象的叠加，营造出独特的意境美。基于此，教师布置仿写任务，让学生挑选身边的事物，仿照诗歌的表达形式来进行创作。在仿写的过程当中，学生为了展现事物之美，必然会反复品味与琢磨原文的情感表达以及写作技巧，这一“以写助读”的过程，很大程度上加深了学生的阅读理解，并且把他们对文本美的感悟，转化成运用语言文字展开审美创造的实际能力。

四、结语

综上所述，小学生阅读能力的进阶需以素养培育为核心，贯穿“兴趣—探究—能力”的螺旋式发展路径。通过情境创设点燃思辨火花，以问题链搭建思维阶梯，借群文与读写融合拓宽能力边界，方能引导学生超越文本表层，实现从信息获取到思维建构、从理解吸收到审美创造的跃升。未来教学中，需持续优化策略，让阅读成为涵养思维品质、塑造文化自信的重要载体，真正实现“素养引航，思辨阅行”的育人目标。

参考文献

[1] 卢文琴 . 核心素养视角下小学生阅读能力提升策略探索 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ，2025（3）：96-98

[2] 杨隽琰 . 探索小学生阅读能力培养的有效策略 [J]. 语文世界（上旬刊），2024（10）：44-45