小学语文教学中阅读兴趣的激发与培养路径探究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”然而调查显示，超过 60% 的小学生日均课外阅读时间不足 30 分钟，且阅读内容多局限于教材或教辅材料。如何将“要我读”转化为“我要读”，成为小学语文教学亟待解决的课题。本文结合一线教学实践，从多维度探索阅读兴趣培养的有效策略。

二、小学语文阅读教学现状与问题分析

当前小学语文阅读教学在学生层面、教学层面及家庭与社会层面都存在诸多问题。首先，教学目标过于注重知识传授，忽视能力培养和素养提升。其次，教学方法单一，多以教师讲解为主，学生参与度不高。再次，教学内容局限于教材，缺乏与生活实际的联系。最后，评价方式单一，过分依赖考试成绩，难以全面反映学生的阅读能力和素养水平。

这些问题导致学生阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢，核心素养培养效果不佳。因此，亟需探索新的教学策略，以核心素养为导向，创新阅读教学模式，提高教学效果。

（一）学生层面

被动阅读现象突出：多数学生将阅读等同于完成作业或应付考试。

阅读选择单一化：偏好漫画、网络小说等浅层次读物，经典文学作品接受度低。

专注力不足：受短视频等碎片化信息影响，持续阅读能力弱化。

（二）教学层面

教学模式僵化：部分教师仍采用“字词讲解—段落分析—中心归纳”的固定流程，忽视学生主体体验。

评价标准片面：过度关注阅读理解题的正确率，忽视阅读过程中的情感体验与思维发展。

（三）家庭与社会层面

家庭阅读氛围缺失：家长陪伴阅读时间不足，家庭藏书量普遍偏低。

公共资源利用不足：社区图书馆、校园图书角等设施使用率有待提高。

三、阅读兴趣培养的核心价值

（一）语文素养提升的基石

通过广泛阅读积累语言素材，如四年级《牛和鹅》教学中，学生通过拓展阅读丰子恺散文，显著提升细节描写能力。

（二）思维发展与情感培育的载体

阅读《草房子》《青铜葵花》等作品时，学生通过角色代入增强同理心，促进价值观形成。

（三）终身学习能力的奠基

国际阅读素养进展研究（PIRLS）表明，小学阶段形成的阅读习惯直接影响成年后的学习能力。

四、核心素养导向下的小学语文阅读教学策略

（一）创设真实情境，激发阅读兴趣。教师可以结合学生生活实际和时事热点，创设真实的阅读情境，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。例如，在学习《小英雄雨来》时，可以结合抗日战争历史，创设情境，让学生感受英雄人物的爱国情怀。

（二）设计高阶思维任务，培养深度阅读能力。教师可以设计分析、评价、创造等高阶思维任务，引导学生深入思考文本内涵。例如，在学习《草船借箭》时，可以设计 " 如果你是诸葛亮，你会如何应对周瑜的刁难 " 等开放性问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。

（三）构建多元评价体系，促进学生全面发展。教师可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的阅读过程和进步。例如，可以通过阅读日志、读书报告、课堂表现等多维度评价学生的阅读能力和素养发展。

五、阅读兴趣培养的实践策略

（一）课堂教学：构建“三位一体”阅读模式

1. 情境激趣法

案例：执教《观潮》时，通过VR 技术呈现钱塘江大潮实景，配合潮声音频，学生现场描写观感，优秀片段在班级公众号展示。

实施要点：融合多媒体技术，创设沉浸式体验场景。

2. 任务驱动法设计梯度任务：

基础层：为《狐假虎威》设计角色卡片；

提高层：小组合作改编寓言结局；

拓展层：对比阅读中外寓言差异。

3. 跨学科融合

示例：学习《赵州桥》后，开展“古桥探秘”项目：美术课绘制桥梁结构图；

科学课探究拱形承重原理；

语文课撰写考察报告。

（二）课外延伸：打造“阅读成长生态圈”

1. 分级阅读体系构建按年级推荐书单（示例）：

| 年级| 核心书目| 拓展书目|| 三年级|《安徒生童话》|《中国神话故事》| 五年级|《城南旧事》|《少年读史记》|

2. 主题阅读活动设计

“21 天阅读打卡计划”：每日阅读后绘制思维导图或录制3 分钟语音分享。“图书漂流站”：每月举办班级图书交换会，学生需为推荐书籍撰写“漂流寄语”。

3. 数字化阅读资源开发

创建班级阅读小程序，设置“每日荐书”“有声剧场”“阅读积分榜”等模块，积分可兑换定制书签、优先选座权等奖励。

（三）家校协同：建立“阅读共同体”

1. 家庭阅读指导方案

发放《亲子共读指南》，建议：

低年级开展“睡前故事接力”；

高年级进行“家庭读书会”，每月共读一本书并讨论。

2. 社区资源联动

与本地图书馆合作开展“周末阅读营”，组织“小小图书管理员”“作家面对面”等活动。

3. 阅读成果展示平台

学期末举办“阅读嘉年华”，设置“课本剧展演”“好书推荐海报展”“阅读手账评比”等环节。

六、成效评估与反思

（一）量化评估指标

阅读量统计：实验班学生人均年阅读量从8 本提升至25 本；

问卷调查：对阅读感兴趣的学生比例从 38% 上升至 79% 。

（二）质性评估方法

通过学生阅读笔记、创意写作作品等，观察思维深度与情感表达的变化。

（三）反思与改进

需警惕形式化倾向，避免活动过多挤占实质阅读时间；应关注特殊群体（如留守儿童）的阅读资源获取问题。

七、结语

阅读兴趣的培养需要遵循儿童认知发展规律，通过系统性、趣味性、持续性的策略，让学生在阅读中获得愉悦感与成就感。未来可进一步探索人工智能辅助阅读、阅读与劳动教育融合等新路径，构建更立体的阅读育人体系。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社,2022.

2. 王文静. 小学语文阅读教学策略研究[M]. 华东师范大学出版社,2021.

3. 周益民 . 儿童阅读的灯 [J]. 小学语文教师 ,2023(4):1215.

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