新课标背景下“快乐读书吧”整本书阅读作业设计研究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调整本书阅读的重要性，提出要引导学生在语文实践活动中，综合运用多种方法阅读整本书，提升阅读素养。小学阶段的“快乐读书吧”作为语文教材的重要组成部分，为学生提供了丰富的整本书阅读资源。然在实际教学中，部分教师在开展整本书阅读作业设计仍存在诸多问题，影响了学生的阅读效果和素养提升。因此，研究小学阶段“快乐读书吧”整本书阅读作业设计具有重要的现实意义。

一、小学阶段“快乐读书吧”整本书阅读作业设计现状

“快乐读书吧”承担着课外阅读课程化的重要功能，是落实语文核心素养的重要载体。[1] 新课程标准强调小学语文作为基础教育的核心学科，对于培养学生的语言表达能力、思维能力、文化素养起着奠基作用，为教师的教学实践与作业设计提供了科学、系统的指导。然而在现实状况下，存在部分教师对课标理念贯彻不到位。在小学语文“快乐读书吧”整本书阅读教学中，作业设计存在多方面问题。如部分教师对作业设计的重视不足，缺乏主动设计意识。这些问题的存在，严重影响了“快乐读书吧”整本书阅读教学的效果，亟待通过优化作业设计来加以解决。

二、小学阶段“快乐读书吧”整本书阅读作业设计策略

（一）目标层次化——根据学生阅读能力，设计层次作业

在新课标背景下，“快乐读书吧”整本书阅读作业设计中，需根据学生阅读能力，设置不同层次目标，低年级激发兴趣，高年级提升理解与思维能力。目标层次化设计要求教师根据学生的阅读能力和学习需求，设计不同层次的作业目标。在小学语文阅读教学过程中，教师要帮助学生树立积极阅读意识。[2] 例如，在六年级上册“快乐读书吧”推荐的《童年》中，基础目标是要求全体学生读完书，摘录主要人物和事件，了解情节；进阶目标引导中等学生分析人物性格，绘制人物关系图；拓展目标则鼓励学有余力的学生结合生活经历，思考人物命运与社会背景的关系，撰写读书报告。教师根据学生的能力差异，设计了不同层次的作业目标。基础目标要求学生读完《西游记》，并能复述故事的主要情节；进阶目标引导学生分析孙悟空的性格特点，并绘制人物关系图；拓展目标则鼓励学生结合自己的生活经历，思考《西游记》中的人物形象与现代社会价值观的联系，撰写一篇不少于600 字的读书报告。这样的作业设计基于课程标准开展，有助于确保教学的有效性、针对性，使学生在语文学习过程中获得全面发展。

（二）内容个性化——考虑学生差异，设计多样作业

内容个性化设计强调作业内容应考虑学生的兴趣爱好和个体差异，通过优化教学设计、创新教学方法、关注个体差异以及融合多元资源等途径，提升小学语文教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生语文素养，为学生的终身学习奠定坚实基础。课程标准提出，设计多样化的作业形式应以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性。以四年级下册“快乐读书吧”推荐的《十万个为什么》为例，可设计阅读笔记类作业，要求学生记录感兴趣的问题并尝试解释；绘画创作类作业，让学生绘制与科学现象相关的绘画作品；实践活动类作业，组织学生进行科学实验，验证书中的科学知识。

同时，作业设计时融合多元资源，能为学生打造丰富多彩的语文学习天地。借助多媒体技术，让语文课堂灵动起来，动画演示汉字演变，帮助学生了解汉字文化底蕴，配乐朗诵优美课文，营造诗意氛围，提升学生审美情趣。将语文与艺术学科融合进行配乐演唱、根据课文内容绘画创作，让学生从不同角度感受语文魅力。这种个性化的作业设计不仅满足了不同学生的需求，还激发了他们的学习积极性。

（三）跨学科融合设计——鼓励学科融合，设计多维作业

教师需深入聚焦“快乐读书吧”这一特色模块，探寻行之有效的教学实践策略，为学生打造丰富多元且优质的阅读资源宝库。[3] 在新教育改革潮流下，教师应当重视其他科目和课文阅读教学的融合，为学生打通语文学习的新途径，切实增强学生的实际学习效果，推进学生的综合发展。跨学科融合设计是本次作业的一大亮点。教师结合语文、美术、音乐等学科，设计了跨学科作业。以五年级下册“快乐读书吧”推荐的《红楼梦》为例，语文与美术融合，让学生绘制人物画像或场景插图；语文与音乐融合，让学生聆听相关音乐作品并分析情感联系；语文与历史融合，引导学生查阅资料，撰写关于《红楼梦》与清代社会关系的短文。再例如，让学生绘制《西游记》中的人物画像，结合音乐课欣赏《西游记》主题曲，并分析音乐与人物形象的关系。

新课标背景下，小学阶段“快乐读书吧”整本书阅读作业设计是提升学生阅读素养的重要途径。通过目标层次化、内容个性化、跨学科融合以及评价多元化的设计策略，可以有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和综合素养。在这一过程中，学生通过自评和互评，学会了反思自己的阅读过程，培养了批判性思维和合作意识。本文的研究以期研究能为小学阅读教学设计研究提供有益参考。

参考文献：

[1] 岳紫玲 . 核心素养导向的小学中段“快乐读书吧”教学评价研究 [J]. 教育科学论坛 ，2025，（14）：74-76.

[2] 文萍 . 立足学情，指导学生快乐读书 [J]. 语文教学通讯·D 刊 （ 学术刊 ），2022，（10）：59-61.

[3] 杨元山 . 小学语文“快乐读书吧”模块的教学要点及其呈现 [J]. 华夏教师 ，2025，（08）：96-98.