小学低年级数学趣味题型设计与解析

引言：

低年级学生数学学习中，理解抽象符号困难，缺少数学学习兴趣，加之低年级学生的逻辑思维能力差，影响了数学习题解决效率，为激发学生解决数学问题的积极性，必须创新数学题型类型，趣味化的设计和解析数学问题，让学生在轻松愉悦的氛围中体验解题的喜悦，潜移默化地培养学生的数学素养。

一、小学低年级数学趣味题型设计与解析的重要性

（一）契合低年级学生认知，激发学生解题积极性

小学低年级学生思维以形象化、具体化为主，缺少抽象符号认知和逻辑推理能力，趣味题型的设计与解析，能够结合生活化、游戏化和情境化等手段，将数学习题转化为生动直观、具体形象的题目，有利于降低认知难度，满足学生的学习需求。且趣味题型的设计更富创意性，能够吸引学生的注意力，让学生在解决中收获成就感和满足感，进一步激发学生解题的积极性，形成乐于学习，积极探索的数学教学氛围[1]。

（二）启蒙低年级学生思维，培养学生数学核心素养

低年级学生正处于智力发展的关键时期，传统数学题型设计枯燥乏味、机械重复，趣味题型设计和解析，能够以开放化的方式设计问题，拓展学生思维路径，训练学生解题技巧，启蒙学生的思维。学生在解决趣味题型时，不仅能够培养空间观念，锻炼逻辑分析能力、问题建模能力，还能够强化数学知识实际应用能力，实现学以致用，增强数学核心素养。

（三）优化数学教学质量，提升数学课堂教学效能

趣味题型设计能够增强课堂的教学效果，以多样化的题型形式，满足不同风格学生的学习需求，改变传统课堂单向习题解析讲解方法，注重课堂的互动和良好氛围的营造，支持差异化的教学，让每一位学生都能跟随解析思路解决数学问题，提升数学课堂的教学效能。

二、小学低年级数学趣味题型设计与解析方法

（一）生活化题型设计与解析

低年级学生年龄小，好奇心重，所以以生活化手段设计趣味题型，有利于将数学抽象的知识与学生所熟知的生活场景相联系，以“生活化”降低低年级学生的认知门槛，还有利于增强学生的知识迁移能力。在设计与解析中，教师需要注重真实性与适合性的原则，尽量选择低年级学生经历过的真实场景，以学生的生活经验为主设计数学问题，引导学生从生活经验中提炼数学信息。例如：在学习《100 以内的加法和减法》的数学知识时，教师可以结合学生的日常生活场景——购物设计并解析，由于学生日常生活必不可少的接触购买物品环节，所以对物品价格、钱货交易认知较高，那题型设计可以以购物类型应用题为主，假设妈妈给小明 50 元用于购买文具，其中铅笔 5 元，铅笔盒 20 元，练习本 15 元，橡皮 3 元，请问小明剩下的钱还可以买一个 4 元的彩色卡纸吗？让学生根据所设计的问题，分三步解决问题，第一步：计算所购买的物品共计花费多少钱：即5+20+15+3=43（元），第二步：计算还剩余多少钱，即50-43=8（元），第三步，8-4=4（元），由此可见，小明剩下的钱还可以购买一个 4 元的彩色卡纸。以此利用生活化的场景增强学生的代入感，不仅趣味化题型内容，还有利于提高学生的解题效率[2]。

（二）视觉化题型设计与解析

低年级学生的感知力较强，对鲜艳的颜色，动态的元素兴趣更为浓厚，以视觉化题型设计与解析方式，将抽象的数学概念转化为可理解和感知的图像，降低理解难度的基础上，吸引学生注意力，培养学生从视觉信息中提取数学关键信息的能力。例如：在学习《认识图形》的数学知识时，教师可以设计“图形拼拼乐”的题型，将不同的图形切割成小块，让学生自由拼接形成长方形、正方形、平行四边形等图形，学生在拼接中，可以更加深入地理解图形的特点，深化认知，让学生在想象、拼接、观察中，深化对数学概念和几何的认知，锻炼学生的空间想象能力。

（三）游戏化题型设计与解析

游戏化题型的设计，指的是将游戏化元素融入习题中，借助游戏的竞争机制、合作机制和探索机制，激发学生的解题兴趣。例如：在学习《角的认识》的知识时，教师可以为学生准备可以拨动的时钟，为学生设计闯关游戏，假设小白兔被困在迷宫里，需要选择不同角度的角匹配门锁，作为打开门锁的钥匙，走出迷宫，分别以“直角、锐角、钝角”等作为钥匙，让学生拨动时钟调整角的大小，打开迷宫的大门。学生在走出迷宫的过程中，不断探索角的大小和规律，能够加深对角的认知，还能够提升学生解决角的问题的能力。

结束语

综上所述，趣味题型的设计，有利于降低低年级学生数学知识的学习焦虑，趣味化数学内容，有利于满足低年级学生学习特点，提升数学教学效率。所以教师需要合理设计生活化题型、视觉化题型和游戏化题型，增强数学题型与解析的趣味性。

参考文献：

[1] 史瑞梅 .”双减”背景下小学数学趣味作业设计方法探究 [J]. 教师博览（下旬刊）， 2024（12）：61-63.

[2] 陈永娜 . 浅谈”双减”背景下小学数学趣味作业设计的有效策略 [J].好日子 ， 2023：37-39.