农村小学数学小组合作教学模式研究

摘要：本文深入探究农村小学数学小组合作教学模式。在理论基础层面，阐述建构主义、社会互动等教育理论对小组合作教学的支撑，明晰其内涵与互动性、自主性等特点。现状分析中，剖析农村教学环境与资源短板、学生学习特性及传统教学弊端。实施策略上，提出科学分组、贴合实际的教学目标设计、丰富教学活动组织及精准教师指导策略。

关键词：农村小学；数学教学；小组合作模式；教学策略

引言

农村教育作为我国教育体系的重要组成部分，其发展状况备受关注。小学数学是农村小学教育的核心学科之一，对学生逻辑思维、问题解决能力培养至关重要。然而，受资源、师资等因素制约，农村小学数学教学面临诸多困境。小组合作教学模式作为一种创新教学方式，强调学生互动协作，为改善农村数学教学现状提供新契机。

一、小组合作教学模式的理论基础

1.1相关教育理论概述

建构主义学习理论认为，知识并非由教师直接传授给学生，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在小组合作教学中，学生们围绕特定数学问题共同探讨，在交流互动里不断修正和完善自己对知识的理解，契合建构主义强调的主动构建知识过程。社会互动理论指出，个体的发展是在与他人的交往和互动中实现的。在数学小组合作学习里，学生们通过彼此交流想法、分享经验，能拓宽思维视野，加速对数学知识的理解与掌握。

1.2小组合作教学模式的内涵与特点

小组合作教学模式在农村小学数学教学中，是将学生分成若干小组，以小组为单位共同完成学习任务、达成学习目标的教学形式。小组成员在合作中相互依赖、彼此促进，共同攻克数学难题。该模式具有显著特点。互动性体现在学生间频繁交流，无论是课堂讨论，还是课后小组作业，都充满思维碰撞。自主性方面，学生在小组中有更多自主探索空间，能自主决定讨论方向、尝试解题方法。合作性促使学生学会分工协作，如在数学实践活动中，有的学生负责收集数据，有的进行计算分析，共同完成任务。差异性上，因小组内成员能力、思维各有不同，可实现优势互补，基础好的学生带动基础薄弱学生，共同提升数学学习能力。

二、农村小学数学教学现状分析

2.1教学环境与资源

农村小学的教学硬件设施往往难以与城市学校相比。多数教室空间有限，布局不够合理，不利于小组合作教学的分组活动开展。多媒体设备陈旧，甚至部分农村小学缺乏基本的电子白板、投影仪等现代化教学工具，使得数学教学无法借助丰富的影像资料、动画演示来直观呈现抽象概念，如在讲解图形的旋转、平移等知识时，难以让学生形成直观认知。数学教具种类稀缺，数量不足，像圆柱、圆锥等立体几何模型匮乏，学生难以通过实物观察与操作加深对知识的理解。

师资力量同样薄弱，数学专业教师占比较低，部分教师身兼多科教学任务，难以全身心投入数学教学研究。

2.2学生学习特点与需求

农村小学生在数学学习兴趣上呈现两极分化态势，部分学生对贴近生活实际的数学内容，如农产品买卖中的数学问题兴趣浓厚，但对抽象的数学理论、复杂的运算存在畏难情绪。学习习惯方面，多数学生缺乏主动预习、复习的意识，学习较为被动。从学习需求来看，学生渴望通过有趣的教学方式学习数学，期望在课堂上能有更多动手实践机会，将抽象数学知识具象化。

2.3传统教学模式存在的问题

传统农村小学数学教学多采用讲授法，教师在讲台上滔滔不绝，学生被动接受知识，课堂氛围沉闷。教学方法单一，过于注重知识的灌输，忽视学生思维能力、创新能力的培养。例如在计算教学中，单纯强调计算步骤与结果，不注重引导学生理解算理。在传统模式下，学生主体地位缺失。教师主导课堂节奏，学生缺乏自主思考与发言机会，难以调动学习积极性。教学效果也不尽人意。从学生成绩来看，整体成绩水平低于城市学生，且学生对数学知识的灵活运用能力差

三、农村小学数学小组合作教学模式的实施策略

3.1科学分组策略

在农村小学数学教学中，科学分组是小组合作教学成功的基石。教师应遵循异质分组原则，充分考量学生的数学成绩、学习能力、性格特点等因素。将成绩优异、思维活跃的学生与基础薄弱、学习较被动的学生分在一组，使小组内成员能够优势互补。分组时，可先对学生进行全面评估，通过平时作业、课堂表现、测验成绩等多维度了解学生情况。分组规模一般以4至6人为宜，既能保证每个学生有充分发言与参与的机会，又便于小组管理。分组并非一成不变，教师应根据教学内容与学生学习进展适时调整，如在进行复杂数学项目学习时，可适当增加小组人数，整合更多资源与思路。

3.2教学目标设计

教学目标设计需紧密贴合农村小学数学教学实际。依据小学数学课程标准，明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在教授分数的初步认识时，知识与技能目标为学生能正确认识分数、读写分数，过程与方法目标是通过小组合作操作图形，理解分数的意义。情感态度与价值观目标则是培养学生合作探究精神，感受数学与生活的紧密联系。充分考虑农村学生的认知水平与生活经验，使目标具有可操作性。如在制定应用题教学目标时，可结合农村常见的农事活动、农产品买卖等情境，让学生运用数学知识解决实际问题，增强学生对数学知识的理解与应用能力。对教学目标进行分层，为不同层次学生设定个性化目标，使每个学生在小组合作学习中都能有所收获。

3.3教学活动组织

教学活动组织应注重趣味性与实效性。教师可创设贴近农村生活的数学问题情境，激发学生合作学习兴趣。如在学习平均数概念时，以村里果园水果产量统计为背景，提出如何计算平均亩产量的问题，引导学生分组讨论。小组讨论过程中，教师要明确小组成员分工，如组长负责组织协调、记录员记录讨论过程与结果、汇报员进行成果展示等。鼓励学生积极发表观点，通过不同思路碰撞，共同探索解决问题的方法。成果展示环节，为各小组提供充分展示机会，采用多样化展示形式，如制作手抄报、实物演示、PPT汇报等。

3.4教师指导策略

教师在小组合作教学中扮演着关键的指导角色。在小组讨论初期，教师要引导学生明确讨论主题与方向，避免讨论偏离轨道。当小组遇到困难时，教师应适时介入，采用启发式提问引导学生思考，而非直接给出答案。小组在解决数学难题时思路受阻，教师可问，我们之前学过的哪些知识可能与这个问题相关？培养学生自主解决问题能力。教师还要注重培养学生合作技能，教导学生学会倾听他人意见、尊重不同观点、有效沟通与协作。在课堂巡视过程中，教师密切关注各小组进展，及时发现合作学习中的问题并给予针对性指导，确保小组合作教学顺利进行，提升教学效果。

结语

农村小学数学小组合作教学模式依托建构主义等理论，针对教学现状，从科学分组到精准教师指导，构建了系统实施策略。此模式有助于弥补教学资源短板，激发学生学习兴趣，提升教学质量。未来，期望该模式在农村数学教育中持续完善、推广，为农村学生数学素养提升与全面发展注入新活力，助力农村教育事业稳步前行。

参考文献

[1]徐炎.生本理念下的小学数学小组合作教学模式优化[J].数学大世界（上旬），2024，（07）：92-94.

[2]葛万红.小学数学小组合作学习教学模式分析[J].启迪与智慧（上），2024，（02）：36-38.