“双减”政策下农村初中科技教育加法的思考与实践

引言 近年来，随着" 双减" 政策的深入推进，我国基础教育领域迎来了重大变革。在这一背景下，如何做好教育的 " 加减法 " 成为社会各界关注的焦点。对于农村初中而言，科技教育既是短板，也是机遇。本文旨在探讨农村初中如何在" 双减" 政策背景下，通过创新性的科技教育" 加法"，提升学生的科学素养，缩小城乡教育差距，为乡村振兴培养科技人才。

本研究采用文献分析、案例研究和实地调查相结合的方法，深入分析农村初中科技教育的现状和挑战，提出切实可行的解决方案。文章首先阐述了 " 双减 " 政策与科技教育 " 加法 " 的关系，然后探讨了农村初中科技教育的现状，接着重点论述了课后服务中科学类选修课程与活动的设计与实施，最后通过案例分析验证了相关策略的有效性。

一、" 双减" 政策与科技教育" 加法" 的关系

“双减”政策旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，为学校教育提质增效创造空间。这一政策不仅要求做”减法”，更强调做好”加法”。对于农村初中而言，科技教育”加法”具有特殊意义。它不仅是提升学生科学素养的重要途径，也是缩小城乡教育差距、促进教育公平的关键举措。

科技教育"加法"的内涵丰富，不仅包括课内科技相关学科的教学质量提升，更强调课外科技活动的拓展和创新。[1] 通过设计多样化的科学类选修课程和活动，可以激发学生的科学兴趣，培养创新精神和实践能力。这种 " 加法 " 不是简单的增加课时或内容，而是通过优化教育资源配置，创新教育方式方法，实现科技教育的提质增效。

二、农村初中科技教育的现状与挑战

当前，农村初中科技教育面临着诸多挑战。首先，教育资源相对匮乏，实验设备陈旧，科技类图书资料不足，难以满足现代科技教育的需求。其次，农村初中科技教育还面临着学生基础薄弱、家长重视程度不够、社会支持不足等问题。再者，课程设置单一，缺乏系统性和创新性，难以激发学生的科学兴趣。

三、课后服务中科学类选修课程与活动的设计与实施

在 " 双减 " 政策背景下，课后服务为农村初中开展科技教育 " 加法 " 提供了重要平台。首先，在课程设计方面，应结合农村实际，开发具有乡土特色的科学类选修课程。例如，可以开设农业科技、生态保护、可再生能源等主题课程，将科技教育与农村生活紧密结合，提高课程的实用性和趣味性。

其次，要加强师资队伍建设。可以通过" 请进来、走出去" 的方式，邀请高校、科研院所的专家来校授课，同时选派教师参加科技教育培训，提升教师的科技素养和教学能力。此外，还可以动员有科技特长的家长和社会人士参与课后服务，形成多元化的师资队伍。

在资源整合方面，要充分利用现有资源，如将闲置教室改造成科技活动室，利用废旧物品制作教具等。同时，要积极争取政府和社会各界的支持，引进先进的科技教育设备和资源。还可以与当地企业、科研机构合作，建立校外科技实践基地，为学生提供更多实践机会。

最后，要构建科学的评价体系。不仅要关注学生的知识掌握情况，更要重视其科学态度、创新精神和实践能力的培养。可以采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，鼓励学生参与科技竞赛、创新项目等活动，并将其表现纳入评价体系。

四、案例分析与实践成效

“田园科创工坊”——农村初中科技教育与乡土资源融合实践

（一）背景与挑战

1. 政策背景：

“双减”政策要求减少学生课业负担，增加实践性、综合性学习。[2] 农村初中面临资源有限、科技教育基础薄弱等现实问题。

2. 学校特点：

我校处于农村初中，学生多为留守儿童，校内无专业科技实验室，但周边有丰富的农田、山林、小型合作社等乡土资源。

（二）实施路径与创新点

1. 课程设计：乡土资源科技化

- 项目主题：

智慧农业小实验：利用低成本传感器（如土壤湿度检测仪）监测农田数据，结合数学建模分析作物生长规律。

生态循环系统设计：研究家庭沼气池、鱼菜共生系统，探索能源与生态的循环利用。

- 学科融合：

将物理（力学、能源）、生物（光合作用、生态链）、数学（数据分析）等知识融入项目，替代传统课后作业。[3]

2. 课后服务：科技兴趣工坊

-“农具改造家”社团：

学生用废旧材料改造传统农具（如制作省力杠杆式施肥器），学习机械原理并解决实际生产问题。

-“自然探索者”户外课：

在农田中开展“昆虫习性观测”“水土流失模拟实验”，用手机拍摄微纪录片，培养科学探究能力。

3. 资源整合：校企社协同

- 本地合作社合作：

邀请农业技术员讲解无人机播种、智能大棚技术，学生参与设计简易“温室自动通风模型”。

4. 评价改革：成果展评代替考试

- 学期末举办“田园科技博览会”，学生以小组形式展示项目成果（如实物模型、数据报告、解决问题方案），由教师、家长、合作社代表共同评分。

5. 启示

农村科技教育无需盲目追求“高大上”，可立足乡土资源，将“解决问题”作为核心，让学生在真实场景中体验“科技改善生活”的力量，真正实现“双减”政策倡导的实践育人目标。

（三）政策目标达成成效

1. 减负增效显著

课业压力减轻：通过“项目式学习”替代传统作业，学生书面作业量减少30%～40% ，学习重心转向实践探究。

学习兴趣提升： 95% 的学生表示“科技工坊课程比传统课堂更有趣”，参与课后服务的积极性显著提高。

2. 五育融合深化

劳动教育与科技融合：学生在农田实验中既掌握科学方法（如数据分析），又体验劳动价值（如节水装置的实际应用）。

美育与创新结合：通过拍摄科技微纪录片、设计模型外观，提升审美与表达能力。

（四）学生发展成效

1. 核心素养提升

科学探究能力： 80% 以上学生能独立设计简单实验（如土壤酸碱度测试），并撰写研究报告。

问题解决能力：通过“农具改造”“生态循环设计”等项目，学生从“被动解题”转向“主动发现并解决真实问题”。

2. 乡土认同感增强

科技赋能农业认知：学生从“逃离农村”转向“用科技改造家乡”，如设计“智能防鸟害装置”保护果园。

传统文化传承：在“传统农具数字化测绘”项目中，学生访谈老农，用3D建模技术复原濒临失传的耕作工具。

经过一年的实践，该校学生的科学素养显著提升。在市级科技创新大赛中，该校学生首次获得奖项；学生的科学探究能力和创新意识明显增强，对科学学习的兴趣也大大提高。更重要的是，这种科技教育 " 加法 " 不仅没有增加学生的负担，反而激发了他们的学习热情，促进了其他学科的学习。

结论

在 " 双减 " 政策背景下，农村初中通过创新性的科技教育 " 加法 "，可以有效提升学生的科学素养，促进教育公平。关键在于结合农村实际，开发特色课程；加强师资队伍建设；整合各类资源；构建科学评价体系。实践证明，通过课后服务中的科学类选修课程与活动，可以激发农村学生的科学兴趣，培养创新精神和实践能力，为乡村振兴培养科技人才。

未来，农村初中科技教育还需要政府、学校、家庭和社会各界的共同努力。政府应加大投入，改善农村学校的科技教育条件；学校要不断创新教育方式方法；家长要提高对科技教育的重视程度；社会各界要积极参与，为农村初中科技教育提供支持。只有这样，才能真正实现科技教育的 " 加法 "，推动农村初中科技教育高质量发展。

参考文献

[1] 罗海鸥 , 侯海冰 . 新时代如何强化科技教育和人文教育协同——“强化科技教育和人文教育协同”专题座谈会综述[J]. 高教探索,2024,(06):15-21.

[2] 左秀芳. 创新型人才培养，如何突破困境、走出误区？[J]. 河北教育( 德育版 ),2024,62(07):18-19.

[3] 王海兰 . 基于“教学做合一”的初中科技教育校本课程研究与实践 [J].中国教育技术装备 ,2024,(23):89-92+95 .