基于“双新”背景的小学生科学实验合作能力的培养策略

前言：“新课程”标准对小学生提出了“具有合作意识和团队精神”的要求，“新教材”更加强调实验教学具有“合作性”与“探究性”。小学生处于社会化的关键期，而培养小学生的合作能力是小学生全面发展的基础。科学实验教学提供给小学生天然的合作舞台，但传统的实验教学并没有体现出学生之间有效的互助。有很多教师仍沿用演示实验或者个体实验的教学方式，学生缺乏真实有效的合作，也难以养成良好的合作习惯。因此，如何适应小学生的特点，探索有效的科学实验合作策略，不仅是科学课程教学水平发展的必然，更是小学生发展必不可少的要素。

一、角色轮换机制的构建策略

角色互换制度是培养学生合作的必要手段，而在常规实验中学生角色被固定，导致学生的能力呈现不均衡发展[1]。角色互换是指要让学生在不同的实验中扮演不同的角色，包括实验负责人负责对实验进行组织安排以及沟通协调，操作人员负责具体操作实验过程以及操作仪器，观察者负责记录实验现象以及搜集数据，汇报员负责对结果进行整理并展示等。实验过程中学生角色定期更换，学生可以从不同角度参与实验，他们既要学会指挥组织、又要学会操作与观察。不同角色也会让学生明白合作的重要性，不同角色缺一不可，使能力强的学生学会辅导他人做实验，而能力不强的学生也有一种事事有人分担的感觉。

例如：《光的反射现象》一节运用角色轮换，学生甲为组长第一轮完成实验，小组成员依次完成组织、操作、观察、记录实验数据工作，然后学生乙为组长，学生丙为操作员，学生丁为观察员，学生甲为记录员第二轮完成实验。小组成员依次完成组织、操作、观察、记录工作，除了能让学生掌握光反射的科学原理，同时还可以让学生成为小组工作中的组织者，协调者，反思者，这种角色互换离不开学生的积极参与。

二、问题导向的协作学习策略

首先，以问题导向的协作学习来提高合作实效性，教师应注重把握科学情境的真问题导向协作学习，即设置一些有趣而又具有一定难度和可探索性的科学问题情境，保证实验对各个学生而言是难以独自完成解决的，在此真实情境中共同讨论、相互协作来解决问题 [2]。其次，所提问题与学生生活经验相结合，能够激发学生探究的兴趣。在协作讨论时，学生要把自己的想法和意见进行交流，分享，善于倾听他人意见，敢于发表自己的意见，这样通过讨论、争辩，碰撞学生的思维，并最终形成解决此问题的方案，这个过程除了增强了学生们的合作技能，也促进了学生的科学思维，从而让学生感受到了集体智慧。

《用水计量时间》实验课上，学生并不需要学习一些关于计量时间的钟表知识，而是通过问题导向开展协作学习，问题很简单：古代的人们是怎样不用钟表计量时间的？这些问题一抛出，学生们就争论不休，想到日晷的、想到沙漏的、想到水钟的，学生们马上把目标转向水钟，但首先要设计和制作水钟，怎么才能保证水流速度是恒定的？容器的形状是否会影响计时的准确性？怎么校对水钟的准确？大家开始了分工合作，这个小组有的负责制作不同形状的水钟容器，有的负责水钟的水流速度，有的负责校对——即同现代钟进行校对。学生在实验中发现问题并改进，并且比较谁做得出比较准还比较精确的水钟，让学生们领悟到了水钟制作的精妙，更宝贵的是他们学会了合作的方法。

三、优化反馈评价机制的策略

反馈评价机制是促进学生合作能力持续发展的保障。单一地关注实验结果正确与否，忽略合作过程的评价是传统评价机制的缺陷。优化的评价机制应该是多个维度的、多个评价主体的。比如：过程性评价，评价学生的合作表现和合作进步；结果性评价，学生实验目标的达成度；自我评价，反思学生的合作行为；同伴评价，同学间相互学习与督促；教师评价，提供专业指导和建议。评价标准需要具体明确，让学生知道什么样的合作行为是好的合作行为。评价需要及时反馈，才能让学生根据反馈结果调整合作策略。反馈评价可以给予学生合作的动力，建设性的评价使学生能意识到需要改进的合作技能。多角度、多元的评价反馈才能让学生逐渐形成好的合作习惯和自我调节机制。

《观察洋葱表皮细胞》实验中也实现了评价的反馈作用，课前老师对学生实行了合作评价，介绍评价标准，涉及分工、交流、互助、达成目标等内容。课中，老师通过记录的方式对学生的实验进行过程评价，如当发现一小组同学制作玻片标本时分工混乱时，老师给予正确建议。实验完成之后，学生进行自我评价和同伴评价，如学生甲对自己的表现进行了反思，感觉自己制作的时候太急了，没有等待别人的意见；学生乙夸学生丙在调焦时很认真；学生丁说小组的结论记录缺乏条理等，老师就每小组的评价内容给出具体的反馈意见，对他们的互相帮助给予了表扬，同时也建议他们下次实验时要注意时间的把握等。学生们通过这些评价知道自己与别人如何进行比较好地配合，也了解了在哪些方面还需要进行提高等。

结语

本文从角色轮换制度保证每个小学生合作能力均能得到锻炼，问题引导性合作学习提升合作的广度与深度、评价反馈优化制度有利于提高学生的合作能力，这三个策略出发，实现培养“双新”背景下小学生科学实验合作能力的策略完整性，通过实践发现对小学生合作意识与合作能力的培养效果较为显著。在科学实验过程中学生收获知识技能，在合作过程中学生更倾向于培养团队意识、与人有效沟通的能力。同时，合作能力的形成更依赖于教师在培养过程的

坚持不懈。

参考文献：

[1] 董文君 . 合作探究模式在小学科学实验教学中的运用研究 [J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 ,2024(12):194-197.

[2] 何雪梅 . 小组合作学习在小学科学实验教学中的应用 [J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育 ,2021(5):64-64.