核心素养下高中语文整本书阅读教学策略研究

随着素质教育理念的持续深入，整本书阅读成为培养学生语言应用能力的重要途径，可以有效提高学生的人文素养，培养学生的批判性思考能力。因此，高中语文教师应当积极设计整本书阅读学习任务群，注重打消学生对整本书阅读的畏难情绪，教师需要积极利用自主阅读、合作阅读等多种方式，引导学生增强课外阅读意识，帮助学生克服整本书阅读的心理困境，让学生深刻体会整本书阅读时内容的完整性、文化的厚重性，从而持续提高学生的思维深度。

一、创设深度阅读情境，激发整本书阅读兴趣

高中语文教师需要紧扣核心素养发展的教育内涵，积极打造沉浸式的深度阅读学习情境，激活学生与文本的深层对话学习体验。教师应巧妙运用多媒体教育资源，展示与书籍相关的图片内容，增强学生对文中特定词汇、修辞技巧的阅读敏感度，提高学生对作者语言风格的准确把握，学习作者在特定情境中的语言运用规律。同时教师还应当积极利用学生的生活经历，让学生在整本书阅读的过程中体会到生活环境的变迁，了解家乡的风俗习惯，从而有效增强学生的整本书阅读学习内驱力。

例如，教师引导学生阅读《呐喊》时，应设定明确的整本书阅读目标，即引导学生理解作品中丰富的思想内涵，学习作者对社会现象的批判以及对人性的深刻剖析。同时由于书籍内容与学生的现实生活相距较远，教师需要巧妙运用数字媒体技术，构建深度阅读学习情境，帮助学生了解文章的创作历史背景。然后教师带领学生深入分析每篇小说，如《狂人日记》《阿 Q 正传》等，让学生概括小说的主题、总结归纳人物的性格，探讨不同作品的叙事手法，充分了解作品所反映的社会问题，理解其中的人性弱点。

二、设计层次阅读任务，提高整本书阅读理解

高中语文教师需要正确认识学生存在的语言知识差异，了解学生语文素养发展的一般规律，构建多层次的整本书阅读学习任务，提高学生对整本书内容的深刻理解，促进学生语言阅读能力的螺旋式上升。教师应当根据学生的语言维度，设计三个层次的整本书阅读学习任务，基础任务是引导学生梳理整本书中的人物关系图谱，锻炼学生从文章中提取关键信息的能力，促进学生的语言知识积累；发展层次任务是引导学生对比分析不同书籍的语言风格差异，体会不同作者的语言运用规律；创新层次需要引导学生模仿优秀文章的风格，开展读写结合创作活动，持续提高学生的语言思维品质，锻炼学生的综合写作技巧。

例如，教师引导学生阅读《红楼梦》时，应设计多层次的阅读学习任务。基础层次，引导学生收集文章中四大家族的关键信息，尝试绘制四大家族关系图；发展层次，引导学生对比分析王熙凤与刘姥姥的语言风格，了解凤姐权势性的话语与刘姥姥俚语习俗表达，让学生认识阶层差异对语言表达所造成的具体影响；创新层次，引导学生结合整本书的阅读体验，尝试续写相关人物的命运故事，要求契合人物性格的逻辑，提升学生读写结合的语言运用能力。

三、实施精准评价反馈，促进学生阅读思维进阶

教师应当建立及时精准的整本书阅读教学评价，帮助学生全面了解自己的阅读学习成长动态，从而促进学生的阅读思维进阶。教师需要采用多样化的教学评价方式，引入多主体参与教学评价，学生借助对应评价表开展自评与互评，帮助学生发现自身的阅读成长问题，促进学生相互之间的学习，形成对整本书阅读评价标准的内化理解。同时教师应鼓励学生制作阅读报告、交流阅读笔记，拓宽学生的阅读深度与广度，从而有效量化学生的阅读思维进阶水平。

例如，教师引导学生阅读《平凡的世界》时，应组织学生积极进行整本书阅读的学习汇报，关注学生对少平性格多维性的描述，以及对当时时代背景关联的了解。教师需要重点观察学生是否认真倾听他人的观点，并能够进行有效的积极回应。同时教师还需要引导学生积极回顾自己整本书阅读过程中的学习收获，利用自评与互评的方式，帮助学生把握苦难哲学的现代意义。

总而言之，在核心素养发展的教育背景下，高中语文教师应转变以往传统浅表化的阅读学习模式，甄选优秀的整本书阅读书籍，搭建师生互动的阅读学习平台，指导学生开展整本书阅读规划，让学生尝试不同的阅读学习策略。不仅促进学生在整本书阅读中形成良好的深度思考能力，还让学生积累丰富的语言应用技巧，从而让整本书成为滋养学生核心素养发展的深耕地。

参考文献：

[1] 李小龙 . 高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略 [J]. 中学生作文指导 ,2023(6):6-9.

[2] 张廷廷 . 核心素养视域下高中语文整本书阅读教学策略研究 [J]. 辽宁青年 ,2023(24):182-183.