深度学习理论驱动下高中英语单元作业设计研究

单元英语作业设计是完善单元教学活动的重要构成部分，可以有效巩固英语课堂的知识积累，发展学生的英语感性认知。因此高中英语教师需要遵循深度学习的教育思想，立足学生综合能力的发展，以单元作业活动为抓手搭建学生持续成长的重要学习支架。同时教师还应当严格杜绝机械无效的作业设计，减少重复性惩罚性的英语作业，充分体现素质教育的导向。教师应根据学生的个体学习成长特点，引入分层化弹性化的阶梯式教学作业，更好地促进学生的英语语言应用能力发展。

一、明确单元作业目标，落实深度学习导向

教师应积极整合单元教材内的零散知识，打造串联的英语知识点，制定明确的单元作业设计教学目标。同时教师还需要融入深度学习的教育理念，制定单元整体作业目标和分课时作业目标，让学生形成主动参与英语学习的积极意识，推动学生英语知识的迁移，从而落实核心素养发展的教育导向。并且教师还应当明确单元目标的定位，覆盖本单元的核心词汇、语法、语篇知识，兼顾语言知识的整合和情景化的英语应用，从而帮助学生构建单元化的英语知识体系。

例如，教师围绕“Beware and take care”开展教学时，应明确本单元的英语学习目标是引导学生深刻理解本单元的核心教学主题，帮助学生熟练掌握核心词汇、短语的应用方式。因此，教师在设计单元英语作业时应避免机械式练习，应巧妙设计创新性的单元作业活动，注重引发学生的英语深度思考，让学生在真实的应用情境下学习语言知识的灵活运用，帮助学生回顾并整合单元知识，锻炼学生的情景实践应用能力。

二、设计阶梯英语作业，突出单元核心要素

教师应当全面分析学生的英语最近发展区，按照单元英语知识的复杂程度，巧妙设计阶梯式的英语单元作业任务。针对基础层次，教师应聚焦于核心单词的记忆与语法的理解，设计选词填空、课文概括等题型；针对进阶层次，教师应聚焦于学生的信息整合能力以及简单应用能力，巧妙设计文化对比、现象分析、语篇改写等题型。然后教师指导学生开展由浅入深的英语探索学习活动，并基于学生的学情实施动态分组，设置“必做 + 选做”的英语学习任务，避免学生被标签化分层，持续推动学生的学习成长，帮助学生更好地把握单元核心语言要素。

例如，教师围绕“Building the future”开展教学时，教师应积极梳理本单元的核心知识清单，如学生需要记忆的核心单词等。然后教师积极设计分层次的阶梯式英语作业活动，聚焦于学生的单词记忆、语法理解，让学生结合课文中的阅读视频，完成英汉单词的对照匹配记忆。同时教师还应当积极设计语篇阅读、语篇改写、情境创作等深入的英语学习任务，更加契合不同学生的英语最近发展区。

三、布置英语实践作业，强化迁移应用能力

教师应针对当前英语作业脱离语境缺乏实践性的教学问题，采用设计实践性作业的方式，紧扣当前的社会真实环境，落实学用结合的教学理念。因此教师应当依据本单元的核心主题，巧妙构建真实的英语应用情境，引导学生积极发现情境中的真实问题，探索英语问题的解决方法，这不仅有效锻炼学生的语言迁移运用技巧，还可以促进学生对英语核心知识的理解和内化。

例如，教师围绕“Helping people”开展教学时，应明确本单元的英语核心教育目标是引导学生掌握动词不定式和动名词的语法法则。教师在设计语言应用作业时，应当积极构建真实的英语语境，让学生学习如何辨别动词不定式和动名词的具体用法。同时教师还可以引导学生积极根据单元主题，创作一篇结构清晰、内容丰富的英语作文，引导学生讲述自己在帮助他人时的生活经历以及个人的看法，从而有效锻炼学生对关键英语词汇、短语、语法等知识的迁移应用技巧。

总而言之，深度学习视域下，高中英语教师应探索单元作业创新设计策略。教师应整合单元核心知识点之间的内在联系，锚定单元深度学习育人方向，明确英语单元作业设计教学目标。同时教师还应关注学生的英语学习个体差异，布置阶梯式的英语学习任务，促进学生在多难度的作业中，形成良好的语言知识迁移，锻炼学生在真实情景下的实践技巧。然后教师需要根据学生的英语作业学习反馈，持续进行减量提质的作业优化设计，从而形成知行合一的深度学习生态。

参考文献：

[1] 茅辉 . 指向深度学习的高中英语单元作业设计研究 [J]. 英语教师 ,2024,24(19):110-112.

[2] 林馨怡 , 陈彩虹 . 基于深度学习的高中英语单元作业设计研究 [J]. 校园英语 ,2023(24):34-36.