核心素养视域下的青少年深度阅读策略研究

引言

核心素养理念将语文教学的重心从知识传授转向综合能力培养，强调学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。青少年正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，深度阅读作为连接文本与素养的桥梁，其教学质量直接影响核心素养的落地效果。

当前，青少年阅读教学仍存在诸多局限：部分教师过度依赖教材，忽视文本深层内涵的挖掘；教学方法以串讲分析为主，学生缺乏主动探究的机会；评价聚焦知识点记忆，难以反映思维品质的发展。基于此，探索符合核心素养要求的深度阅读策略，成为推动语文教学改革的重要课题。

一、青少年深度阅读教学的现状审视

（一）教学内容与方法的局限

文本解读停留在“教参层面”：教师严格按照教学参考书的分析框架开展教学，将主题思想、段落大意等结论直接灌输给学生，忽视文本的多元解读可能。例如教学《圆明园的毁灭》时，仅聚焦“勿忘国耻”的单一主题，未能引导学生从建筑艺术、历史语境等多角度思考文本价值。

教学方法缺乏思维张力：课堂以“教师提问- 学生回答”的模式为主，问题设计多指向事实性信息（如“这段话运用了什么修辞手法”），缺乏开放性、探究性问题（如“如果圆明园得以保存，今天会面临怎样的保护问题”），难以激发高阶思维。

（二）学生阅读表现的短板

理解碎片化。学生能复述故事情节，却难以梳理事件之间的逻辑关联；能找出中心句，却无法分析其与上下文的呼应关系。

思维浅表化。对文本观点全盘接受，缺乏质疑意识。如阅读科普文《宇宙生命之谜》时，很少有学生思考“作者的推测是否存在逻辑漏洞”。

迁移能力弱。无法将阅读中习得的表达方法运用于习作，也难以用文本知识解释生活现象。

（三）评价体系的片面性

当前评价多采用纸笔测试，侧重考查对文本内容的记忆与概括，对以下维度关注不足：一是思维过程的展现，如“如何得出结论”“是否考虑不同视角”；二是情感体验的深度，如“能否结合自身经历理解文本情感”；三是文化理解的广度，如“是否感知文本中的文化差异”。这种评价导向导致学生陷入“为考试而读”的功利性阅读状态。

二、核心素养导向的深度阅读教学策略

（一）聚焦文本解读，搭建思维发展支架

在文本解读中，可从三个维度引导学生深入探究：一是抓住关键词句的表达张力，通过换词比较等方式体会语言的精准性，像教学《慈母情深》时，将“母亲龟裂的手指”与“母亲的手指”对照分析，让学生感受词语承载的生活重量与情感温度；二是用可视化工具梳理文本结构逻辑，比如用思维导图呈现记叙文的情节链条或说明文的篇章框架，遇到复杂文本时，可绘制矛盾关系图，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母评价的辩证联系；三是结合文本创作背景，借助图像、影像资料还原文化语境，例如学习《北京的春节》时，通过对比不同地域的年俗差异，引导学生思考民俗背后的文化根脉，深化文化理解。

（二）创新教学模式，激发主动探究意识

教学中可通过问题设计、情境体验与思维引导三重路径激活深度思考：设计由浅入深的问题链，像讲《狼牙山五壮士》时，从梳理事迹到解析“壮士”内涵，再到思辨不同选择的历史影响，让思考逐步走向深入；借助角色扮演等体验活动拉近学生与文本的距离，比如教《穷人》时，让学生演绎桑娜的内心独白，结合环境描写揣摩人物心理，在沉浸式体验中领会善良的深层含义；同时鼓励学生带着审视眼光阅读，如读《井底之蛙》时抛出“青蛙的看法就一定错吗”的疑问，引导他们从认知局限的角度辩证分析，打破非黑即白的思维惯性。

（三）整合多元资源，拓展阅读视野

整合多元资源可从三方面拓展阅读边界：围绕教材主题延伸阅读资源，像学《只有一个地球》时，搭配《地球的自述》等文章和《蓝色星球》纪录片，形成多维度主题认知；打破学科壁垒开展跨学科阅读，比如讲《桥》时，结合科学课知识分析桥梁坍塌原因，联系道德与法治课探讨责任担当；善用现代技术助力教学，通过 VR 重现《开国大典》场景、在线平台组织共读，智能系统还能分析阅读笔记给出个性化建议。

（四）完善评价体系，关注素养发展过程

1. 多元主体参与评价

构建“学生自评 + 小组互评 + 教师点评”的评价共同体。学生通过“阅读反思日志”记录思维过程，小组围绕“探究积极性”“观点创新性”进行互评，教师侧重引导学生发现自身优势与不足。

2. 过程性评价的动态实施

建立“阅读成长档案袋”，收录学生的思维导图、读后感、创意作品等材料，通过纵向对比反映进步轨迹。例如对《西游记》的阅读评价，可关注学生从“复述故事”到“分析人物形象”再到“改编情节”的能力提升。

3. 素养导向的评价维度

设计包含“语言运用”“思维品质”“文化理解”的评价量表。如在“思维品质”维度，可从“逻辑性”“批判性”“创造性”三个层面设置具体指标，如“能否找出文本中的矛盾之处并合理解释”。

三、结语

核心素养视域下的青少年深度阅读教学，需要教师突破传统教学的藩篱，将文本解读转化为思维训练的载体，将课堂空间拓展为素养生长的场域。通过聚焦语言细节、创新教学模式、整合多元资源、完善评价体系等策略，不仅能提升学生的阅读能力，更能培养其终身学习所需的思维品质与文化素养。

未来的研究可进一步探索不同文体的深度阅读策略，如诗歌的意象解读、说明文的逻辑分析等，为核心素养的落地提供更具针对性的实践路径。

参考文献

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本文系唐山市教育科学研究十四五规划课题。课题名称：核心素养视域下的青少年深度阅读策略研究 。课题类别 : 市级规划课题。课题编号：2024LX097。