小学体育教学中开展分层教学的策略研究

引言

小学体育教学创新改革时，教师应认识到分层教学的价值，以及传统教学的弊端，进而主动创新教学方式方法，为小学生的体育训练打造全新环境，激发出学生的体育潜能，实现体育课程教学改革创新预期的核心素养育人目标。

一、小学体育教学中分层教学的价值

通过对传统的小学体育教学现状分析可知，许多教师采取一刀切的教学策略，制定固定不变的体育教学方案，组织学生展开枯燥单调的训练，久而久之学生的体育学习热情将会退却，甚至部分学生产生抵触情绪，不利于提升小学生体育综合学习能力。为解决此问题，教师可灵活展开体育分层教学策略，通过打造全新的体育分层教学模式，可使得教学资源、学生分层、任务计划分层、教学评价分层，学生可自主选择喜爱的体育项目进行自主训练，并在教师的个性化指导点拨下，不断挖掘自我的体育学习潜能，体现出小学体育分层教学的现实价值与意义。

二、小学体育教学中开展分层教学的策略

（一）资源整合分层，增添学习乐趣

为满足小学生体育学习的多元化诉求，教师应对课内外优质的体育教育资源进行整合，为使得整合后的教学资源发挥出一定作用，教师可根据学生的真实学情，对资源进行精准分层，从而生成系列化的体育学习资源包，助力小学生体育学习能力的不断提升[1]。

例如，小学体育武术单元教学时，由于教材收集的内容是有限的，教师为满足学生们的多元化学习诉求，更好地培养学生的武术学习兴趣，可运用数字化技术，对课内外的武术教育资源进行整合，打包成微课资源包，并根据学情分层的实际情况，将整合的教学资源进行分类标记，并进行精准推送，以保证学生武术单元的学习质量与效果。此外，为使得武术练习的相关教学资源更具吸引力，教师可根据学生们喜爱的武术明星，在分层的资源学习包中引入精彩的比赛视频集锦，从而激发出学生们的武术练习热情，增添体育锻炼的乐趣，实现资源整合分层的体育教学引导预期目标。

（二）运动负荷分层，增强欢畅体验

在小学体育教学引导过程中，教师为激发出学生的体育学习潜能，应意识到运动负荷分层的重要性与必要性，因为不同的体育项目对体能要求不同，当运动负荷超出小学生的身体承受能力时，将增加学生的受伤风险。为使得小学生能够在体育项目中产生欢畅体验，教师应当根据体育项目教学内容，对运动负荷进行合理的分层，设定由低到高的项目训练计划，循序渐进地提升学生体育综合学习能力。

譬如，小学体育足球项目教学时，为使得学生开展一场精彩的足球比赛，从中获得成就感与满足感，提升学生的足球竞技水平，教师在足球比赛活动筹办时，应评估学生的足球训练实际情况，并根据校园的足球比赛场地资源，对学生们的比赛运动负荷进行合理分层，这是因为中低年级的学生体能有限，许多学生无法踢满全场，为防止运动负荷过大，增加学生的训练受伤风险，教师可基于运动负荷分层的设计意图，为学生设定五人制的足球比赛，并将足球场地适当地缩小，比赛时长缩短，使得学生能够竭尽全力投入比赛，保证每一次都有不同的收获，增强学生的足球训练幸福感，逐渐提升小学生的足球训练水平 [2]。

（三）赏识评价分层，激发学生潜能

小学体育项目训练教学时，教师发现很多的学生在经历过一次失败后，便认为达到了自己的极限，体育成绩不会再提升了。为解决此问题，激发学生的体育潜能，教师应深入了解学生的内心想法，找出学生不愿继续参加体育训练的主要原因。通过沟通可知，很多学生担心出现受伤情况，影响到自己学业与生活，从而对有关项目的训练产生抵触情绪。

为提高学生们的心理适应能力，教师可采取赏识评价分层的理解，围绕学生的真实表现，开展针对性的赏识鼓励肯定。通过对学生的训练表现进行及时的赏识点评，可使得学生获得极大的自信心。在具体赏识评价分层时，教师可组织学生进行同层学生的互评，即让体育能力相接近的学生，从自己的理解视角进行评价，并在互帮互助、相互鼓励中，不断提升学生的体育学习效率与质量。

如跳绳教学时，部分学生可以完成单摇，而部分学生可以完成多个双摇，教师在对其评价时，不能一概而谈，应根据学生的学情分层、能力情况进行恰当的分层评价，让每一位学生都意识到自己的进步。

结语

综上所述，文中以小学体育教学为例，重点阐述了教师如何开展分层教学引导，旨在说明分层教学模式创建的可行性与必要性。在今后的小学体育教学创新时，为挖掘出学生的体育潜能，助力其综合体质与体育素养的提高，教师需紧扣小学生的体育学习诉求，调整分层教学方案，使其更精准、更高效，给予学生相应的教学点拨与启发，提高小学生的体育核心素养。

参考文献

[1] 王亚莉 . 小学体育教学中开展分层教学的策略探析 [J]. 求知导刊 ,2024(2):131-133.

[2] 谢华 , 谢丽 . 小学体育教学中开展分层教学的策略分析 [J].学周刊 ,2020(9):155-156.