高中政治大单元教学的情境创设研究

基于深度学习的理论以及对于课程教学的要求，高中政治教学教学方式必须进行进一步创新。大单元教学作为一种新的模式，能够将一些琐碎的知识联系起来，帮助学生构建好完整的知识体系。而情境创设则是单元教学中实现深度学习的重要手段，通过创设具体的环境能够进一步带动学生的学习兴趣，引导学生主动探索知识，促进知识的深度理解。

一、高中政治大单元教学中情境创设的类型与方法

1. 不同类型的情境创设具有不同的教育功能

情境创设可以根据具体的目标以及内容分为多种类型。比如问题情境、生活情境等等。生活情境能够引导学生感受到知识与实际生活之间的联系性，增强学习的实用性。而问题情境能够有效地激发出学生的个人求知欲望，进一步培养学生解决问题的能力。辩论情境能够进一步提高学生的思维表达，进一步培养学生的民主意识。

2. 结合高中政治大单元教学内容选择合适的情境类型

在高中政治大单元教学中教师应该进一步结合教材内容的特点，选择相应的情境。例如，在讲解“经济生活”中“市场配置资源”这一单元时，可以创设生活情境。教师可以展示当地菜市场的图片或视频，让学生观供需情况和价格波动，引导学生思考市场是如何通过价格、供求、竞争等机制来配置资源的。通过这种具体的环境能够引导学生结合实际生活中的案例，能够直观的理解市场资源配置的原理，进使得学生增强知识印象。

例如，在讲解“政治生活”中“民主决策：作出最佳选择”这一单元时，可以创设问题情境。教师可以提出一个与学校管理相关的问题，如“学校是否应该延长晚自习时间”，让学生分组讨论并制定决策方案。在课堂具体的讨论环节中需要学生考虑到不同利益主体的需求以及意见，能够站在不同的角度思考问题，能够做出最佳的选择。通过这种具体的问题情境的创设，能够使得学生深入理解民主决策的过程，提高解决问题的能力。

而在讲解“文化生活”中“传统文化的继承”这一单元时，可以创设辩论情境。教师可以设定一个辩论题目，如“传统文化是应该原封不动地继承还是应该批判地继承”，将学生分成正反两方进行辩论。再进一步辩论环节中，要求学生能够通过查阅资料，通过激烈的辩论引导学生更深入的理解传统文化的内涵，以及站在正确的角度，站在正确的价值观方面评价，进一步提升逻辑思维能力，提升学生表达问题的能力。

可以得出情境教学在运用过程中有一定的优势，但教师在应用过程中忽略了应用的特点，在应用过程中导致运用效果不佳，还需要教师节和学生在课堂中的表现情况能够有所调整，进一步发挥其作用。

二、情境创设在高中政治大单元教学中的实践效果与反思

1. 实践效果是检验情境创设有效性的重要标准

通过在具体的教学中创设情境，观察学生在课堂中的表现，可以有效地检测情境教学的实际应用价值。

2. 以实际教学案例分析情境创设的实践效果

以某高中政治教师在讲解“哲学与生活”中“用发展的观点看问题”这一单元为例，教师创设了生活情境和问题情境相结合的教学方式。教师首先展示了一组城市发展的图片，让学生观察城市在不同时期的变化，引导学生思考城市发展是一个不断变化的过程。接着教师进一步提出问题让学生在课堂中进行分组讨论并表达自己的观点，在讨论的环节中学生能够做到积极思考，运用发展性的观点去看待问题，也在此过程中提出了自己的意见。通过此次教学学生能够有发展新的观点去看的问题，用批判的角度去分析问题，帮助学生对学科知识有更深刻的理解，能够将其运用到实际的生活中。

可以得出虽然情境创设在高中政治大单元教学中取得了一定的实践效果，但也存在一些问题。比如在具体的教学过程中教师创设的环境不够真实，导致学生无法真正的从生活角度的入手，或者是说在课堂教学过程中情境创设的难度把握不当，并不能够真正的引导学生学习。

总而言之，基于深度学习理论的高中政治大单元教学情境创设具有重要的意义。通过合理创设不同类型的情境，能够激发学生的学习兴趣，促进学生深度学习，培养学生核心素养。在实际教学中，教师应不断探索和实践，根据教学内容和学生的特点选择合适的情境类型，提高情境创设的有效性和教学质量。

参考文献

[1] 张龙 . 高中政治大单元教学对学生深度学习的影响探讨[J]. 教学管理与教育研究 ，2022（22）：64-65.

[2] 沈俊花 ， 李锋 . 基于大单元视域下的高中思想政治教学策略探究 [J]. 考试周刊 ，2022（45）：150-154.