“察契机·巧引导·育品格”：特殊情境下的德育实践探索

引言

小学阶段的孩子就像一块璞玉，品行的棱角正在悄悄形成。班主任是朝夕相处的引路人，不仅是知识的传授者，更是品格的培育者。课间打闹推搡，活动时意外磕碰，集体任务中退缩推诿……这些都是看起来平常却充满“特殊性”的事情，它们其实都是德育的“活教材”。传统的德育模式逐渐显现出局限性 ， 尤其是在面对快速变化的社会环境和多元化的学生需求时 ， 单一的教育方式难以满足学生全面发展的要求 [1]。当教育契机与日常场景相撞，如果能用一双善于发现的眼睛去捕捉，一颗有温度的心去引导，就能让规则意识，责任担当这样的品格种子，在孩子们心中生根发芽。这种“于细微处育品格”的实践，就是小学德育最生动的模样。

一、特殊情境下的德育契机洞察

（一）冲突事件中的德育契机

素质教育背景下，小学班主任要注重学生的德智体美劳全面发展 [2]。小学生们在一起的时候难免会发生一些冲突。就拿一次课间活动来说，两个孩子为了争夺一个足球吵了起来，差点动手打起来。看起来这是一个负面的场景，但其实这里面藏着很多德育的机会。班主任这时候就要敏锐地察觉到，这是一个培养孩子们规则意识、合作意识还有情绪管理能力的好机会。通过了解冲突是怎么开始的，怎么发展的，引导孩子们想一想在活动当中应该遵守哪些规则，怎样才能跟同学好好合作，当自己生气的时候又该怎么做。

（二）突发意外中的德育契机

在学校中也会遇到一些突发的意外情况。有一次学校里进行大扫除，一位同学在擦窗户的时候不小心把玻璃给打破了。面对这种情况，老师不能只看到玻璃被打破了这个结果，而是应该看到这其中的德育价值。这是一个培养学生责任感、培养学生解决问题的能力、培养学生安全教育的契机。让学生意识到自己在这起事件中的责任，让学生知道在面对突发情况的时候该如何正确处理，也可以借此机会对全班同学进行安全教育，让同学们知道在学校的各项活动中都要注意安全。班主任是班级工作和活动的管理者与组织者，更是充分落实学校德育工作的主体，也是学生成长道路的领路人。对学生成长而言，德育的实施效果尤为关键，将直接影响学生价值观和思想的形成[3]。

二、特殊情境下的德育引导策略

（一）沟通交流，了解学生内心想法

班主任作为小学生启蒙教育中的重要角色，工作的核心是管理班级和开展教学[4]。当有特殊情景出现时，班主任第一时间要跟学生深度对话。拿学生冲突来说，可以先带着两个学生去一个安静的角落，轻声问：“老师知道你们现在心里不好受，能慢慢跟老师讲讲刚才发生了什么吗？”全程保持蹲姿，与学生平视，点头、我理解你的感受等。沟通时不急着下结论对错，关注学生表达的情绪点，如“他每次都抢我的东西”背后的情绪。通过先单独再共同的分层沟通，让学生放下戒备倾诉，也从双方的表述中找出冲突的症结，为下一步引导找到方向。

（二）组织讨论，引导学生自我反思

了解情况之后，可以在班会中设置“情景再现”的环节。对于足球冲突，先让学生表演当时的情景，再提出一连串的问题：“如果换成是你，拿到球之后会怎么做呢？”“对方争抢的时候，除了争吵，有没有其他的解决办法呢？”帮助学生换位思考。当学生回答到“应该轮流玩”时，接着问：“那下次再有同学不轮着玩，你会怎么提醒他呢？”鼓励学生联系自己的经历：“我上次也有抢别人跳绳的时候，其实可以好好说”。最后用便利贴收集大家的改进想法，贴成“课间公约”，把反思变成实际行动。德育作为培养学生道德品质、促进学生全面发展的重要环节， 在小学教育中占据着举足轻重的地位[5]。

（三）树立榜样，引导学生学习正确行为

处理意外事件时，能及时挖掘身边榜样。立德树人是小学教育的核心使命，小学班主任在班级管理中落实德育，对培育学生良好道德品质、塑造健全人格具有关键作用 。比如玻璃打碎了，如果有个学生跑来说“老师我知道哪里有备用玻璃我去换”，就能当场在班里表扬，“大家看，小明没有逃避，还想着怎么解决问题，这就是有担当的孩子。”再请这个学生讲讲想法，还可以往“班级小事例库”里添加类似的故事，比如“上次小雨碰掉了同桌的笔盒，马上帮她捡起来并道歉”。还能做一个“品格之星”手账，把这样的瞬间记下来，每周翻一翻的时候强化“这样做很棒”的感觉，让这些榜样行为变得可感可学。

三、特殊情境下德育实践的实施步骤

小学班主任在班级管理中只有坚持正确的德育工作原则，综合运用多种途径和方法，才能切实增强德育工作的针对性和实效性，引导学生形成积极健康的人格品质 [7]。特殊情境出现的时候，班主任要迅速而温和地介入。学生发生激烈冲突的时候，可以先站到两人中间张开双臂形成物理隔离，轻声说“先停一停，老师知道你们都有想法”，不要大声呵斥引发抵触。如果现场有围观的学生，马上安排班干部“带大家回座位看书”，快速疏散人群。然后拉着两个学生的手去教室角落，递上纸巾或者让他们喝口水，轻声说“深呼吸三次，咱们慢慢说”。全程保持冷静的神态，用肢体语言传达安全感，既制止了冲突升级，又为接下来的沟通营造了平和的氛围。

（二）深入调查，分析原因

局面稳定后，采用“多方印证法”还原事件全貌。先单独问当事人，“当时你站在哪里？”“他说这句话的时候，你做了什么？”之类的具体问题引导回忆。再找 2-3 个无利益关系的目击者，单独问“你看到最核心的一幕是什么？”。对打破玻璃事件，除了问当事人“擦玻璃的时候踩在哪块？”还要去现场看窗台有多高，玻璃稳不稳当这些环境因素。把大家的信息按时间线理一遍，主观因素比如故意推拉，客观因素比如地面湿滑，看是规则意识差还是不小心，给引导提供依据。

（三）制定方案，开展引导

根据调查结果来设计分层引导方案。对冲突事件，当天利用课后十分钟进行“双人对话”，让学生轮流说“我当时的想法”“我觉得他可能想”，再一起商量“下次遇到分歧怎么办”。第二天班会进行“冲突解决小剧场”，用角色扮演呈现不同的处理结果。对于玻璃事件，上一节“责任小课堂”，让学生思考“谁应该为此事负责”，然后分组行动，当事人写反思日记，其他人分组检查班级安全隐患，最后一起换玻璃，拧螺丝、擦碎片等，感受责任的滋味。

（四）持续跟踪，巩固效果

建立“行为观察台账”长效追踪。冲突事件后，每天记录当事人互动情况，比如“主动分享玩具”“争执时能主动退让”之类的进步，3 天后进行“小肯定”谈话。玻璃事件后，每周班会设“安全小督察”，由当事人汇报安全问题。每月开展“品格成长树”活动，让学生用贴纸标注自己做到的责任行为，比如“主动承认错误”。对于反复

出现的问题，比如某个孩子又开始争抢物品，就及时调整策略，用“你上次解决冲突的办法很棒，这次试试？”唤醒已有经验，保证德育效果不断加深。

四、特殊情境下德育实践的注意事项

（一）尊重学生，保护学生自尊心

处理问题时，要以维护学生尊严为第一要务。批评犯错学生时，可先拉到走廊等私密空间，用“老师发现你今天有点小冲动，咱们一起想想下次怎么避免”代替指责。对于内向的学生，不要在全班面前点名批评，可写便签“老师相信你能做好”。面对学生不同的看法，即使不赞同也先说“你的想法很特别”，再引导思考。比如学生为冲突找理由时，先说“我理解你当时着急”，再慢慢分析，让学生在尊重中主动思考。

（二）把握尺度，避免过度教育

教育要有松有紧，给学生留出自我发展的空间。班上同学发言时，如果他的想法与主题相差甚远，不要马上否定他，可以反问他“你觉得这样做会有怎样的结果？”让他自己去思考。学生犯错后，只要点到错误就可以了，没有必要一直念叨以前的错误。例如在处理玻璃事件时，说“这次我们学到了怎么正确地擦玻璃，才是最重要的。”而不是“你怎么这么不小心。”给学生布置反思作业，控制在50 字左右的日记，不要让学生觉得是负担，让教育在轻松的氛围中进行。

（三）以身作则，发挥示范作用

班主任的行为是最生动的德育教材，答应学生的事就要做到，比如答应“明天带绘本分享”，就一定要带，让学生感受诚信。遇到突发状况保持冷静，比如课堂突然乱了，老师先整理好自己的讲台，然后轻声说“老师等大家准备好再上课”。捡起地上的纸屑，跟学生说“刚才老师说错话了”等等，这些都是无声的示范，学生看到老师自己承担责任，也会跟着承担责任，让品格教育落实到日常行为中。

结论

特殊情境在小学班级管理中是难以避免的，但是特殊情境也是德育实践的好机会。学生工作是小学班主任的主要工作内容，也是学校教育工作的重要组成部分 [8]。小学班主任要善于发现这些机会，采用巧妙的引导方法，按照科学的实施步骤开展德育工作，还要注意尊重学生，把握好度，做好榜样。这样就可以有效培养学生的良好品格，为学生的健康成长奠定基础。在今后的班主任工作中，应该不断总结经验，继续探索特殊情境下德育实践的新方法、新途径，更好地发挥德育在学生成长中的重要作用。

参考文献

[1] 朱桂平 . 新时代小学班主任开展“ 三融合” 德育工作的实践途径 [C]// 中国智慧工程研究会 .2025 素质教育创新发展交流会论文集（上册）. 甘肃省临夏回族自治州康乐县鸣关小学 ;，2025：420- 421.

[2] 纪晓慧 . 小学班主任德育活动的设计与实施 [J]. 智力 ，2025，（09）：68- 70.

[3]王伟悦.文化传承德育养成——小学班主任德育工作的开展与实施策略[J].吉林教育 ，2025，（16）：86- 88.

[4] 杨书云 . 小学班主任班级管理中的德育策略探讨 [J]. 中华活页文选 （ 教师版 ），2025，（05）：166- 168.

[5] 姚伟 ， 王译浛 . 小学班级管理中德育渗透策略探究 [C]// 中国文化信息协会 . 第十一届人文学科和社会科学研究学术会议论文集（二）. 山东省临沂市兰陵县神山镇中心小学 ;，2025：380- 382.

[6] 陈德美 . 小学班主任班级管理中德育渗透实践探索 [J]. 华夏教师 ，2025，（07）：43- 45.

[7] 毕延俊 . 立德树人，德育为先——谈小学班主任德育工作的开展路径 [J].中华活页文选 （ 教师版 ），2025，（06）：172- 174.

[8] 胡媛媛 . 德育视角下小学班主任学生工作的实践策略研究 [J]. 教师 ，2025，（06）：23- 25.