孩子，慢慢来

摘要：小学班主任在育人工作中坚持以人为本理念，既尊重学生的主体地位，又关注每位学生的个体差异，对促进学生全面发展具有重要意义。育人过程需顺应学生身心发展规律，避免急于求成。在班级管理实践中，小学班主任可通过树立服务意识，营造民主氛围，培养学生自我管理能力，建立和谐师生关系等途径，实现尊重个性与共性的有机统一。当班主任秉持“孩子，慢慢来”的教育理念，给予学生充分成长空间与时间时，学生能在宽松和谐的环境中自由发展，实现个性化成长，培养全面素质。

关键词：小学班主任；以人为本；育人工作；班级管理

引言：

班级管理是小学教育的重要组成部分，而班主任则是班级管理的核心。随着教育理念的不断更新，“以人为本”的管理思想逐渐深入人心，成为现代班级管理的重要指导思想。小学阶段是学生学习与发展的关键时期，学生的认知水平、自控能力、判断能力尚不成熟，往往表现出纪律性差，依从性低，行为习惯不稳定等特点。面对这样的学生群体，传统的强制性管理方式不仅无法有效提升学生的依从性，反而会使学生产生逆反心理，影响师生关系的和谐发展。因此，小学班主任需要转变育人观念，秉持“孩子，慢慢来”的育人理念，以人为本，以情育人，切实关注学生的个体差异，引导学生在良好的环境中健康成长。

一、守望花开，静待成长

班主任育人工作如同守望花开的园丁，既需理解幼苗生长规律，也要掌握促进其茁壮成长的方法。小学生年龄小、认知有限、自控不足，对纪律缺乏认识，难以做出正确判断。传统班级管理中的强制性教育往往适得其反，不仅未能提高学生纪律性，反而疏远了师生关系。育人艺术在于顺应儿童身心发展特点，依据其接受能力与心理特征施教，而非按成人思维强行灌输[1]。当代班主任应从师本教育转向学生本位，避免强制灌输，转而通过民主班级氛围，和谐师生互动，有序自我管理机制，让学生在受尊重与被理解中自然成长。

二、心桥相通，情暖童心

和谐的师生关系是有效教育的基石，如心灵之桥连接师生情感，温暖孩子心灵。小学生情感丰富敏感，渴望理解、尊重和关爱。班主任需以真诚态度走进学生内心，通过情感交流建立信任。当学生感受到真挚关爱时，会积极回应教育，主动配合管理。这种教育方式既提高管理效能，又潜移默化地影响学生的价值观与行为习惯。班主任应通过有效沟通，赏识教育，循序渐进的引导，尊重个体差异，促进学生全面发展，实现以情育人。

（一）倾听心声，架设情感桥梁

班主任需具备敏锐的观察力，善于倾听的能力，方能捕捉学生内心变化。学生的情绪低落，学习退步或行为异常，往往是内心困扰的外在表现[2]。有效的情感沟通始于真诚的倾听与理解，班主任应创设轻松和谐的交流环境，让学生愿意表达内心真实想法。在日常管理中，班主任可通过个别谈心、小组座谈、心理咨询等多种形式，了解学生的思想状态与情感需求。面对家庭变故与人际冲突等问题学生，班主任应给予及时关注，通过耐心倾听与情感支持，帮助学生疏导负面情绪。同时，班主任还应加强与家长的沟通协作，共同营造有利于学生心理健康的成长环境。这种以倾听为基础的情感沟通，能有效架设连接师生心灵的桥梁，为班级和谐管理奠定基础。

（二）赏识激励，点亮自信光芒

赏识教育的核心在于发现学生闪光点，通过积极评价激发内在动力与自信心。班主任应突破传统的“分数评价”模式，构建多元评价体系，关注学生在学习能力，人际交往，艺术特长，实践创新等方面的表现。在日常教育中，班主任应善于捕捉学生的进步与亮点，给予及时和真诚的肯定。针对学习困难学生，更应关注其微小进步或闪光点帮助他们建立学习信心。一个叫小霏的学生，上课不集中精神，从不做作业，学习成绩很差，同学们都不喜欢和他交往。在一次体育课上，我发现他打篮球的技术特别好。课间，他常常在操扬上投篮，我趁机接近他，时而一声夸奖，时而一个拇指，时而一阵掌声，让他建立自信心。我特意安排一场篮球赛，赛后表扬小霏在球赛中的出色表现，夸他有毅力、有技术，擅协作，这让小霏大受鼓舞。从此同学们喜欢和小霏一起打篮球。渐渐地，小霏上课变得认真了，遇到难题主动找同学和老师，成绩逐步提升，竟然期末考试获得了“成绩优秀奖”。赏识教育并非盲目表扬，而是基于客观事实，引导学生认识自我价值与发挥自身优势。通过精准与有温度的赏识与鼓励，班主任能有效激发学生的内驱力，促进其自主成长，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（三）自治自理，培育成长力量

班级自治是培养学生自主管理能力与集体责任感的重要途径。班主任应转变传统的管控式管理方式，逐步实现从“管理者”向“引导者”的角色转变。在实践中，班主任可通过民主协商的方式制定班规班约，建立班级自治委员会，设计科学的轮值制度，让每位学生都有参与班级管理的机会与责任[3]。在处理日常事务与解决问题时，班主任要善于放手，引导学生独立思考与自主决策。班级自治不等于放任自流，班主任仍需进行必要的指导与监督，确保自治活动健康有序开展。通过参与自治实践，学生能够培养责任意识、合作精神与问题解决能力，养成自我管理与自我教育的良好习惯，为终身发展奠定品格基础。

三、生命的礼赞，教育的初心

以人为本的班级管理理念根植于对生命价值的深刻认知与尊重，彰显了教育的本质内涵与价值追求。班主任秉持“孩子，慢慢来”的理念，是对学生作为独特生命个体发展规律的尊重，对教育应遵循自然成长节奏的把握。这种理念超越了单纯的知识传授与技能培养，指向了对人的完整性关怀，体现了教育应是滋养生命与启迪心灵的过程，而非标准化产品的流水线。从价值层面看，以人为本的管理追求教育公平，强调每个学生都应获得适合其发展的资源与空间；维护人的尊严，认为学生是目的性存在而非工具性存在，其价值不应被学业成绩简单定义；承担对人类未来的责任，意识到今天的教育方式将影响学生的一生发展。班主任回归这一教育初心，才能真正实现育人使命，促进每个学生的全面发展与自由成长。

结语

小学班主任育人工作中坚持以人为本，既是教育理念的转变，也是教育实践的创新。通过守望花开静待成长，架设心桥情暖童心，礼赞生命坚守初心等方式，班主任能够有效促进学生的全面发展。当我们秉持“孩子，慢慢来”的教育理念，尊重学生的成长规律，给予学生足够的成长空间与时间时，学生的潜能得到充分发挥，个性得到健康发展。在未来的班级管理实践中，小学班主任应继续探索以人为本的育人途径，创新管理方式，为学生的健康成长创造更加有利的环境，促进每位学生成为最好的自己。

参考文献

[1]高宏宝.小学班主任的管理工作艺术——以人为本，以情育人[J].新课程，2025，（02）：173-176.

[2]耿华.“以人为本”理念下的小学教学管理创新机制探究[J].成才，2024，（10）：21-23.

[3]李文文.以人为本，以情育人——小学班主任管理艺术探究[J].中华活页文选（教师版），2024，（07）：184-186.