高中英语词汇教学策略研究

词汇学习对于学生阅读理解能力与语言表达能力的发展发挥着重要作用。在核心素养教育背景下，高中英语教师只有不断创新词汇教学方法，才可以激发学生词汇学习兴趣，提升词汇教学质量。因此，高中英语教师要认真分析当前词汇教学中存在的问题，了解学生的词汇学习兴趣与需求，设计科学合理的词汇教学活动，丰富学生的词汇学习体验，有效提升其词汇学习效率。

一、创设适宜的词汇教学情境，激发学生词汇学习兴趣

教材是各类教学的依托，词汇教学也不例外。英语教材是高中英语教师开展课内词汇教学和课外拓展词汇教学的核心载体。教师基于教材，创设适宜的词汇教学情境，可以有效激发学生词汇学习兴趣，提升词汇教学的实效。因此，在开展英语词汇教学时，教师要深入分析教材内容，明确词汇教学的目标，紧紧围绕教学目标穿创设词汇教学情境，有效激发学生的词汇学学习兴趣，进而提高词汇教学质量[1]。

以“People of Achievement”这一单元的词汇教学为例，本单元主要围绕“有成就的人物” 这一主题展开论述，重点词汇有 committed、perseverant、 analyse、evaluate、boil、obtain、conclude、insist on 等。基于教情与学情分析，教师可以设置以下词汇教学目标：让学生学会熟练认 读、 书 写 committed、perseverant、 analyse、evaluate、boil、obtain、conclude、insist on 等重点词汇，并能在具体情境中运用。在词汇教学开始之前，教师可以基于单元主题，创设直观、真实的情境。例如，利用多媒体设备，播放课文中屠呦呦、鲁迅、梅兰芳和 Jane Goodall 等人物的图片以及英文介绍，带领学生开启“有价值的人物” 之旅，有效激发学生词汇学习的兴趣。在核心词汇教学环节，教师可以以屠呦呦发现青蒿素的历程为教学突破口，引导学生阅读单元文本，提炼动词以及形容词，如 review、examined、committed、perseverant 等，并组织学生通过这些词汇分析屠呦呦的品质。在这一过程中，学生不仅可以掌握核心词汇，而且可以拓展这些核心词汇的词块与派生词。最后，教师可以基于教材，借助多媒体课件，展示一篇文章，让学生进行语篇填空，有效强化学生在语境中的词汇运用，进而深入理解词汇的内涵。通过这样的词汇教学方式，不仅可以增强词汇教学的趣味性，而且可以提升学生词汇学习的动力与效率。

二、组织角色扮演活动，提升学生词汇学习效果

角色扮演教学法是高中英语词汇教学的重要手段，它不仅可以让学生在沉浸式体验中深化对词汇应用语境的理解，而且可以提高学生的词汇学习效率。因此，高中英语教师要合理组织角色扮演活动，结合教学主题与目标，设计适合的应用场景，引导学生在角色演绎中感知词汇的应用场景、把握语境逻辑，从而有效提升他们的词汇学习效率[2]。

以“The Value of Money”这一词汇教学为例，首先，教师要明确本单元的重点词汇，主要有 “envelope”“genuine” pound” 等。然后，教师可以结合这些词汇，创设与教学主题相一致的对话场景，播放音频资料的开头部分，如模拟商店购物、银行兑换货币或慈善捐款的对话片段，让学生认真听并梳理场景逻辑。在音频资料播放完毕后，教师可以依据音频资料，将学生划分为多个小组，布置角色扮演任务，让小组对后续故事情节进行想象与创作，利用角色扮演的方式，将故事演绎出来。例如，在商店购物对话场景中，教师可先引导学生梳理核心词汇与场景的关联逻辑，如 “envelope” 常与 “装钱”“接收账单” 相关，“genuine”多用于判断物品真伪（如 “genuine product”），“pound” 作为货币单位需搭配具体交易场景（如 “pay 20 pounds”“a pound coin”），再通过角色分工、小组创作与语境打磨、成果展示这三步，引导学生深化词汇应用与角色演绎，让学生在互动中掌握词汇用法。最后，教师布置 “场景续写” 任务，让学生结合角色扮演实际情况，运用本单元词汇写一段英文对话片段，进一步巩固词汇在语境中的应用能力，确保角色扮演活动的效果从 “课堂互动” 延伸到 “自主输出”。

三、基于现实生活，提升学生的词汇应用能力

联系学生的现实生活，设计词汇应用活动，可以有效提升学生的词汇应用能力，提高高中英语词汇教学效果。因此，高中英语教师要结合现实生活，设计多元化的词汇应用活动，逐步锻炼并提高学生的词汇应用能力[3]。

以“Travelling around”这一单元词汇教学为例，本单元主要围绕“旅行” 展开论述。在词汇教学过程中，教师要引导学生围绕“旅行”这一主题学习相关词汇。在单元教学结束后，教师可以按照学生的英语学习兴趣、语言表达与应用能力、逻辑思维能力等，将其划分为若干个学习小组，并布置以下小组合作词汇应用活动：活动一，“旅行场景剧本创编”活动，要求各小组结合单元核心词汇（如 book a hotel、checkin、sightseeing、local cuisine、scenic spot、budget、itinerary 等），创编一段 5 - 8 分钟的旅行场景对话剧本；活动二，“我的旅行计划 PPT 展示”活动，要求各小组选择一个喜欢的城市，结合单元词汇与自主拓展的 旅 行 相 关 词 汇（ 如 transportation、accommodation、souvenir、openinghours、weather forecast 等），设计一份 3 天的旅行计划 PPT 通过以上生活的词汇应用活动，不仅可以转变学生被被动记忆词汇的学习状态，激发学生词汇学习的主动性，而且可以提升学生的词汇应用能力。

结束语：

综上所述，高中英语词汇教学的创新开展，对于学生词汇学习积极性的调动、词汇迁移应用能力的提升具有重要的意义。因此，高中英语教师要基于学生的学习兴趣与需求，创设适宜的教学情境，并组织角色扮演活动，强化学生的语言表达与词汇应用，有效拓展学生词汇学习渠道，丰富学生词汇储备，逐步提升学生的词汇学习能力。

参考文献：

[1] 周丽霞 . 新课标背景下提升高中英语词汇教学效果的创新路径[J]. 中学生英语 ,2024(20):111-112.

[2] 郭仙芝 . 英语学习活动观在高中英语词汇教学中的运用 [J].安徽教育科研 ,2024(6):33-35.

本文系南昌市教育教学课题研究“《高中英语词汇教学策略研究》”（项目编号：个人23-0327）的阶段性研究成果。