敦煌资源在理科情景化教学中的应用

引言

随着新课程标准凸显核心素养与跨学科融合的要点，理科教学正慢慢由知识注入式过渡到情境化、探究式及实践型教学，基于这一背景，剖析中华优秀传统文化中的理科教学资源宝藏，成为教学创新的关键路径，敦煌文化作为我国的传统文化，其中蕴含着深厚的文化底蕴，为了实现传统文化的传承，需要发挥出敦煌文化的作用，最为有效的方法便是展开艺术测评。学生作为社会发展的主体，将传统文化融入到艺术课程教学中，使学生能够更加热爱我国的传统文化。把这些文化资源转化为一种教学情境，促使学生在真正的文化语境里理解物理跟数学概念，赋予理科教学新动力。

一、推动理科课程融合文化的深远意义

（一）提升抽象知识的直观理解能力

高中物理、数学内容一般呈现高度的抽象性态，好比函数曲线、抛体的运动、几何形态变换等，学生常因具体情境缺失而理解受阻，敦煌壁画、建筑构造及艺术图样里存有大量可转变为物理与数学实例的图像和数据，讲解抛物运动模型可利用飞天人物的运动轨迹，壁画背景中的几何纹形对理解函数对称、旋转变换等数学概念起到促进作用，提高知识结构的掌握程度与迁移本领。

（二）激发理科学习兴趣与文化认同情感

以往理科教学多数以解题训练为核心，学生学习动力呈现出单一的情形，敦煌文化凭借其绚烂色泽、奇幻意蕴和中华传统根基，为理科教学赋予崭新活力源泉，运用飞天艺术形象中的受力情形解析、莫高窟穹顶结构的对称性及重心设定方式，用作物理与数学问题的依托体，不但引发学生的学习探究欲，进而唤起对传统文化的亲近情愫，在“边做边汲取、边看边琢磨”期间，学生提升了自身学科素养水平，且逐步树立起文化归属意识与民族自豪之情。

二、敦煌资源理科教学应用中的主要问题

（一）资源开发滞后，缺乏系统理科配套内容

就目前而言，大多数敦煌研究成果聚集在历史、艺术和宗教领域，面向高中物理、数学的专属教育资源稀缺，实际教学进程中，教师要得到可直接应用的理科情境化素材面临难题，有关图像、文本、数据未达结构化与教学化要求，损害教学实施效率，就算存在飞天的图样，只是未配套说明动作对应的物理运动曲线与速度分析模型情况，教师必须凭借自身解读与重构，增添了教学准备的重任，也束缚了敦煌资源在理科课堂的普遍采用。

（二）教师缺乏文化融合与跨学科教学经验

众多理科教师长时间采用学科本位教学模式，未具备对传统文化的系统认知能力，教学时融入敦煌资源面临不小难题，某些教师就算是对敦煌文化有一定知晓，却难以精准剖析其中物理与数学核心内容，以几何对称变换讲授而言，要是对壁画内的构图规则以及艺术构造原理不晓得，就不易引领学生在文化场景中展开有效的数学探究，这种知识断层对教学内容整合的质量形成干扰，也对教师跨学科创新教学的实施造成阻碍。

三、敦煌文化与理科融合教学的有效策略

（一）构建理科导向的敦煌教学资源体系

应由教育研究机构、高校敦煌研究团队与中学一线教师一同开展理科应用型敦煌资源开发，把飞天、建筑、图案等文化资源转化成可用于教学的类型与测验题，把飞天壁画动作解析成物理运动状态图示，利用牛顿第二定律及重力加速度对其速度变化加以计算；也可把穹顶结构的对称图形运用到几何旋转、平移教学的情景里面，引导学生采用“文化勘查 + 科学剖析”举措提高知识搭建本领。

在高中物理“抛体运动”课程讲授期间，教师选采敦煌莫高窟 172窟里飞天腾空的图案，提取飞天飞行动作所成路径作为分析的样本，教师将飞天手中丝带末端运动轨迹予以数字化，推导出抛物线的最大高度、水平射程及起始速度，学生凭借文化图像构建运动模型，提升了对位移- 时间图像跟速度变化规律的认识。

（二）开展跨学科培训，提升教师融合教学能力

主张开展定期的教师跨学科教学研讨活动，引导物理、数学老师与美术、历史老师携手打造敦煌主题教学项目，培训当中可给予跨学科课程案例，好比利用“飞天运动曲线”去做分析项目，带领教师结合“运动学图像、函数建模、图形美感”等范畴进行教学组织。启发学校设立“文化 - 科学”实验探究课题，推动教师参与到融合课程开发当中，逐步拓展一批有推广价值的校本课程资源群，拓展融合教学的影响力边界。

讲授高中数学《空间几何体与对称变换》课程之际，教师取用敦煌莫高窟第 96 窟九层楼塔顶的俯视影像，引导学生去考察图案的轴对称、中心对称和旋转对称的特征状况，凭借对图案中重复图形角度及边长实施计算，引导学生促成从实物查看至几何搭建的进程，教师同样设置了问题：该图形需以何种旋转角度达成与自身重合？增进了空间感知的能力以及图形抽象思维水平。

（三）优化课程评价体系，支持创新教学实践

可于课堂教学及阶段性评价里引入多元评价尺度，充分顾及情境化教学特质，好比在数学学习当中添加“文化图案建模”项目成果展示的评价项，物理课堂里设定“传统建筑受力剖析”实验探究的打分标准，采用形成性评价体系、项目详细报告、学生自我回顾等手段，以多种角度衡量学生文化理解、逻辑思辨与创新实操的能力，在教学管理里，把情境化教学成果列进教师绩效以及学生综合素质的评估里，营造有利情境。

进行物理“静力平衡”相关教学之际，教师下达项目式的相关任务：审视敦煌月牙泉周边古建门楼的受力布局，学生采用实地观察的方式，或者利用模型图纸对门楣三角构造、支撑点位置和抗风力设计加以分析，依靠力的合成与分解相关知识绘制力的分析图，进而算出不同角度下支柱所受的力值大小，项目采用小组形式运作，以 PPT 形式呈现成果后实施评分，反映多层面评价理念。

总结

在高中理科情景化教学之中应用敦煌资源，不只是传统文化与现代教育的融合探索，实则是立体化教学路径的一番有效钻研，把壁画当中的力学模型、建筑里的几何构造、艺术图案所体现的函数轨迹等内容融入物理与数学教学，既增强了课程的趣味程度与知识深度，也增进了学生多学科的综合素养。

参考文献

[1] 张克忠 . 探究式教学法在高中物理教学中的实践分析 [J]. 中学课程辅导：教师教育 , 2021(10):7- 8.

[2] 刘亚明 . 高中物理教学中开展研究性学习的探讨 [J]. 课程教育研究 , 2019(29):2.DOI:CNKI:SUN:KCJY .0.2019- 29- 176.

[3] 王翔远. 创新教育物理教学中的应用[J]. 理科考试研究：高中版,2013(8):1.

本文系 2024 年酒泉市教育科研课题《敦煌资源在理科情景化教学中的应用》研究成果，课题立项号 :JQ[2024]GHB110