数字贸易背景下面向“ 一带一路” 的高职商务英语专业师资队伍建设研究

一、数字贸易与 “ 一带一路” 对高职商务英语师资的能力要求

（一）数字贸易催生的师资数字素养新需求

数字贸易以技术重构贸易流程，要求高职商务英语师资突破传统语言教学，兼具数字贸易实操与数字化教学能力：需掌握跨境电商平台运营、数字营销工具使用，结合英语能力对接新型业务；会用在线平台与虚拟仿真技术搭建教学场景。同时，还需储备跨境数据安全、数字知识产权等法律知识，融入教学培养学生合规意识。

（二）“一带一路” 倡议下的师资跨区域能力要求

“一带一路” 沿线国差异显著，师资需具备“区域化”能力：精通英语并熟悉区域语言特点，应对跨文化交流的需要；商务实践中结合区域规则设计教学；还需以跨文化案例引导学生理解不同文化下的商务逻辑，契合 “民心相通” 需求 [1]。

二、高职商务英语专业师资队伍建设的现存问题

（一）师资能力结构与数字贸易需求脱节

当前高职商务英语师资多为“语言类背景”，据教育部职业院校外语类专业教指委 2023 年调研， 80% 以上教师毕业于英语语言文学等专业，仅 15% 具备经济学、管理学等商务相关背景，有数字贸易实操经验的不足 10% 。这导致教学内容滞后，多数教师仍聚焦“商务英语函电”“国际贸易理论”等传统课程，难以胜任跨境电商运营、数字营销等数字贸易核心技能教学。

部分院校虽开设数字贸易相关课程，但因教师缺乏实操经验，陷入“理论与实践脱节”困境。比如“跨境电商英语”课上，教师仅能讲解平台基础操作，无法指导产品关键词优化、跨境广告投放等核心训练；“商务数据分析”课中，仅能传授 Excel 基础操作，对 Python、Tableau等专业工具应用不足。

（二）教师“一带一路”区域化能力储备不足

面对“一带一路”沿线多元市场需求，高职商务英语教师在区域知识与实践能力上存在明显短板。知识储备方面，多数教师对沿线国家商务规则、市场特点、文化习俗的认知仅停留在“常识层面”，缺乏系统深入了解。例如讲解“东南亚贸易”时，只能笼统介绍市场概况，无法说清越南、马来西亚等国进口关税差异，也不熟悉 Shopee、Lazada 等当地电商平台运营规则，教学内容缺乏针对性。

实践经验方面，因院校与“一带一路”沿线企业合作不深，教师鲜有参与跨境商务项目的机会，只能通过文献、案例视频获取间接经验。如讲解“国际货运代理”时，无法结合“中国—中亚班列”货运流程、报关要求等实际案例，只能照本宣科，导致学生对跨境物流的理解停留在抽象层面，难以形成实操能力[2]。

（三）师资培养机制与产教融合脱节

当前高职商务英语师资培养以“校内培训”为主，缺乏与企业、行业的深度联动。培训内容上，多聚焦“教学方法改进”“课程思政融入”等理论，对数字贸易、“一带一路”跨境商务等实操内容培训不足；即便开展相关培训，也多是“专家讲座”“线上课程”，缺少沉浸式实践环节，教师难将培训内容转化为教学能力。校企合作层面，虽多数院校与本地企业有合作，但多停留在“学生实习”“企业专家进课堂”等浅层，缺乏针对师资培养的深度机制。企业极少参与师资培训方案制定，未提供长期稳定的实践岗位；部分教师的“企业实践”仅是短期参观，而非顶岗实践，难以深入参与跨境电商运营、国际商务谈判等核心业务。此外，院校与“一带一路”沿线院校、企业合作少，教师缺乏赴沿线交流学习的机会，进一步加剧了“区域化”能力不足问题。

三、面向“ 一带一路” 数字贸易的高职商务英语师资队伍建设路径

（一）构建“数字 + 商务 + 区域”的师资能力体系

高职院校需结合数字贸易与“一带一路”需求，重构商务英语师资能力体系，明确三大核心能力目标：一是数字贸易实操能力，教师要掌握跨境电商平台运营、数字营销工具使用及跨境数据合规技能，能独立完成数字贸易全流程业务；二是跨区域商务能力，需熟悉东南亚、中东等“一带一路”重点区域的贸易规则、市场需求与文化习俗，能针对性设计教学内容；三是数字化教学能力，要会运用虚拟仿真、混合式教学等方法，搭建“真实场景化”教学环境。

为落实这一体系，院校可联合行业协会与头部企业制定《商务英语专业师资能力标准》，将数字贸易技能与“一带一路”区域知识纳入师资聘用和考核核心指标。招聘时优先录用有跨境电商企业工作经历、持有“跨境电商师”等证书的人员；职称评审与绩效考核中，把数字贸易课程开发成果、指导学生参与“一带一路”跨境商务竞赛成绩作为重要依据，推动教师主动提升能力。

（二）打造“校企协同 + 国际交流”的师资培养模式

针对师资实践能力不足，院校可构建“校内培训 + 企业实践 + 国际交流”三位一体培养模式。校内培训方面，联合阿里巴巴国际站、连连支付等企业共建“师资培训基地”，开发实操课程，如开展“跨境电商全流程实操训练营”，由企业导师带教师完成店铺注册到订单履约全流程；开设“一带一路”区域商务研修班，邀请沿线企业高管讲解区域市场特点。

企业实践上，建立“教师顶岗实践”长效机制，与Lazada 中国总部、Aramex 中国分公司等“一带一路”沿线在华企业合作，提供 3-6 个月顶岗岗位，让教师深度参与跨境电商运营、国际商务谈判等核心业务，实践后需结合经历开发校本教材，如《中东跨境电商选品与营销》。

国际交流层面，与东南亚、非洲等“一带一路”沿线国家的院校建立“师资互派”机制，每年选派教师赴合作院校交流，调研区域市场；同时邀请沿线院校教师来校授课。还可组织教师参与中国—东盟数字贸易博览会等国际会议，拓宽视野、积累资源。

（三）完善“产教融合 + 多元评价”的师资保障机制

院校需构建完善保障机制，深化产教融合。一方面，建立“校企共建师资发展中心”，学校与企业共同投入资源，企业提供技术、实践岗位，学校负责教学研究与课程开发，如与阿里巴巴国际站共建中心，联合开发“数字贸易英语”等课程，共同指导学生实战项目，实现“教学—实践—就业”衔接。

另一方面，改革师资评价体系，建立“多元化、实践性”标准，打破“重科研、轻实践”导向，将行业服务能力、实践教学效果、企业认可度纳入核心指标，教师参与企业项目成果、指导学生竞赛获奖等均纳入考核，结果与绩效、职称挂钩；同时引入第三方评价，邀请行业专家、企业高管等评估教师能力，确保公平客观。

结论：

数字贸易与“一带一路”融合背景下，高职商务英语师资需向“数字素养 + 区域商务能力 + 实践教学能力”复合型转型。当前师资在能力结构、区域知识、培养机制上存短板，难适配人才需求。通过构建“数字 + 商务 + 区域”能力体系、“校企协同 + 国际交流”培养模式及“产教融合 + 多元评价”保障机制，可提升师资素养，实现教学与市场需求精准对接。

参考文献

[1] 李雪莲 ， 秦仕贤 . 应用型本科院校新建商务英语专业师资队伍建设路径研究——“ 一带一路” 背景下 [J]. 现代商贸工业 ，2025，（11）：51-53.

[2] 王春香 . 高职院校商务英语专业国际化人才培养体系建设探析[J]. 山东商业职业技术学院学报 ，2023，23（01）：34-36+57.

基金：省教育科学“十四五”规划 2024 年专项课题“数字贸易背景下面向“一带一路”的高职商务英语专业建设改革研究”（课题编号：XJK24BZJ030）