探索“ 教—学—评” 一体化在小学高年级语文教学中的实践应用

引言：

在小学阶段的各个学科中，语文学科具有较为独特的地位，学好语文学科不仅能够开阔学生视野，还能够提升其为人处事的能力。随着新课程改革的不断推行，在小学高年级语文教学中引入较为先进的“教—学—评”一体化模式具有积极意义。作为小学语文教师在进行教学工作时，应当充分考虑到学生的基本特点，同时合理应用开始模式，这样才能够让小学语文教学工作更好地适应时代的发展需求。

一、“ 教—学—评” 一体化模式特点概述

“教—学—评”一体化模式可以看作是一种将教学过程、学习过程、评价过程以有机的方式结合在一起的具有高度创新性的教学模式。该种教学模式的核心在于，在教学工作开展的过程中，教师采取较为有效的手段实现各个教学环节的结合。该种教学模式在实际应用的过程中更加重视教学目标的具体性以及明确性，对于教师而言在设计教育活动的过程中，要对每一个教学目标进行清晰的界定。同时需要指出的是，不断提高学习活动的针对性对于提升该种教学模式的应用效果也会起到重要的促进作用[1]。教师需要充分考虑到学生的实际情况和具体的学习需求，精心设计具有针对性的学习任务和活动，确保每一名学生都能够在学习的过程中有所收获。

二、现阶段小学高年级语文教学所存在的问题

从目前的情况来看，在小学高年级语文教学工作开展的过程中取得了很多成绩，但同时也存在一些问题。如果这些问题不能得到有效解决，则会严重影响语文教学的整体质量，对学生未来发展也会造成损害。首先，一些小学语文教师在教学目标的设定方面不够具体和明确。过于模糊的教学目标会导致学生在学习的过程中缺乏方向感，也会导致教师的教学时缺乏相应的针对性，不利于学生对于语文学科产生浓厚的兴趣。其次，根据一些调查研究显示，在现阶段小学语文教学工作进行时，学生往往很难对于学习的重点和难点进行把握，严重影响了学习成绩的提高 [2]。再者，很多小学语文教师习惯于采用单一的教学方式，运用灌输式方法向学生传授知识，导致学生在学习过程中普遍缺乏主动性，学生之间也很难实现互动，这对后续教学工作的开展极为不利。最后，教学活动在开展过程中没有充分考虑到学生之间的个体差异，直接导致部分学生在学习的过程中没有较强的参与感，难以实现全体学生的共同进步。总而言之，小学及语文教师应当对现阶段高年级语文教学工作开展过程中存在的问题引起足够重视，要根据学生的具体特点采取相应的方法，不断提升学生的语文能力，为学生未来发展提供强有力的支持。

三、“ 教—学—评” 一体化在小学高年级语文教学中的实践应用策略

（一）制定教学目标，明确教学方向

在实施“教—学—评”一体化模式时，作为小学语文教师要制定较为清晰的教学目标。所制定的教学目标要与课程内容紧密相连，同时也要充分考虑到学生的具体能力，要确保每个学生都能够在原有基础之上得以提升。除此之外，所设计的教学目标应当具有一定层次性，既要包含基础知识同时也要涵盖高级思维能力的培养，这样才能够满足不同学生的发展需求。

例如，在进行人教版五年级小学语文教材《将相和》这篇课文的教学过程中， 教师在进行教学设计时，小学语文教师可以考虑设计一个基础性的目标。通过教学目标的设计让学生对于文章所涉及到的历史背景及主要人物有基本的了解，确保每一名学生都能够对教学内容有全面地把握，这样能够为后续的深入学习打下牢固基础。在此基础之上，教师也可以考虑进一步提升教学目标，让学生在通读全文之后对于文章中的各个人物的性格特点进行深入地分析和研究。小学语文教师要让学生理解“和为贵”这一重要的理念，通过加强对学生的引导不断提升学生的感知能力。除此之外，教师还可以设计一些拓展性的目标，让学生积极思考将所学习的知识运用到生活实际中。小学语文教师可以让学生探讨在与人交往的过程中如何实现和睦相处，最终不断提升自身的人文素养。

（二）优化教学设计，促进教学评价结合

在实施“教—学—评”一体化模式的过程中，作为小学语文教师应当立足于学生核心素养的培养，通过对于教学工作进行不断优化设计的方式，实现教学过程与评价过程的有机融合，最终达到提升教学效率及教学效果的目的。在这个过程中，应当高度重视教学过程、学习过程以及评价过程的一致性原则，让学生以更为积极主动的姿态参与到各个环节的学习过程中，为学生的成长与全面发展提供强有力的支持。

例如，在进行人教版小学语文六年级上册第3 单元整体教学活动时，

小学语文教师需要对整个单元的教学内容进行较为全面地梳理。通过对于知识的梳理，教师可以对于单元所涵盖的核心知识点进行较为清晰地界定，也有助于培养学生的情感态度和价值观念。在教学工作开展的过程中，作为教师要始终保持较强的洞察力，应当密切关注每一名学生的课堂表现以及学习状态。如果教师发现学生在学习过程中遇到困难或者出现偏差，要在第一时间给予针对性地指导以及反馈[3]。通过及时互动的方式能够实现对于学生学习成效的有效评价，也能够激励学生不断进步始终保持学习动力。除此之外，在某些情况下作为小学语文教师，还要精心设计一系列形成性的评价任务，在完成任务的过程中要求学生撰写单元学习心得体会。语文教师也可以通过组织单元小型知识测试的方式，让学生温习所学习的知识。通过多样化的评价方式，小学语文教师能够全面掌握学生的学习情况，引导学生不断提升自身的学习能力以及思维品质。总而言之，将教学过程与评价过程有机结合的教学设计模式，能够让小学语文教师及时调整教学策略，也有助于提升学生的发展水平，让学生能够在多个维度得以提高。

结束语

“教—学—评”一体化模式在小学高年级语文教学工作开展过程中具有极为重要的应用价值，通过该种模式的应用能够实现教学、学习以及评价活动的协同发展，对于从根本上提升语文教学质量意义重大。正因如此，作为小学语文教师要引起足够的重视，要对于教学设计过程和学习任务的布置过程进行不断优化，通过一体化教学模式的有效构建全面提升语文教学的质量，为国家及社会输送更多高素质人才。

参考文献：

[1] 陈丽芬．基于“教学评一体化”的小学语文教学策略探究 [J]．国家通用语言文字教学与研究，2024(6):97-99.

[2] 胡佳．教学评一体化视角下小学语文课堂建构思路 [J]．汉字文化，2024(4):165-167.

[3] 张建莲．“教学评”一致性模式在小学语文教学中的应用 [J]．教育观察，2024,13(5):51-53,92.