跨学科融合视角下技工院校英语与专业课程协同教学路径探索

引言

在经济全球化与产业转型升级的背景下，技能型人才不仅要具备扎实的专业技能，还需具备较强的语言沟通能力和国际视野。技工院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，其英语课程与专业课程长期“各自为政”，导致学生难以将所学英语知识应用于实际职业场景，影响了人才培养质量。新形势下，推动英语与专业课程的深度融合，开展协同教学，不仅有助于提升学生的综合能力，也顺应了职业教育改革的趋势。本文立足跨学科融合理念，分析当前技工院校英语与专业课程协同教学的现状与困境，探讨可行的协同教学路径和策略，为提升技工院校人才培养质量和学生职业竞争力提供参考。

一、跨学科融合视角下技工院校英语与专业课程协同教学的理论基础

跨学科融合理论强调打破学科边界，实现知识、技能、方法的有机整合。其核心理念是以实际问题为导向，将不同学科知识融会贯通，服务于学生综合素养和创新能力的提升。在职业教育领域，英语与专业课程的协同不仅有助于培养学生的双重能力，还能够增强其就业竞争力和适应未来岗位变化的能力。跨学科协同教学要求教师在课程设计、教学实施和评价环节进行协作，推动教学资源共享和学科内容互补，营造开放包容的教学生态。当前，国内外职业教育改革普遍重视跨学科融合与课程整合。许多国家已将英语作为技术技能型人才的基础素养之一，将其纳入专业课程教学体系。我国新一轮职业教育改革也提出了“英语课程与专业课程融合”“双师型教师队伍建设”等要求，强调英语能力和专业技能并重。协同教学是提升技工院校学生职业英语能力和专业应用能力的有效路径，对促进职业教育高质量发展具有重要意义。

二、技工院校英语与专业课程协同教学的现状与存在问题

尽管协同教学理念逐步为技工院校所接受，但在实际推进过程中仍面临诸多挑战。首先，课程体系分割明显，英语课程多以语言基础知识和应试能力训练为主，与专业课程内容关联度低，难以满足学生职业应用需求。专业课程教学则侧重技能操作和专业理论，忽视英语在专业领域的实际作用。教师队伍建设相对滞后，英语教师缺乏专业知识背景，专业课教师英语能力有限，双师型教师比例偏低，难以支撑协同教学的顺利开展。教学资源与教材开发也存在短板。现有英语教材通用性强，缺乏与专业课程内容的针对性整合，专业课程缺乏英语应用情境。协同教学的组织形式单一，缺乏基于真实职业场景的项目化教学设计和团队协作机制，导致学生学习兴趣不高，英语实际应用能力提升缓慢。教学评价方式仍以单一知识考查为主，缺乏过程性评价和能力考查，对学生综合能力提升指导不足。产教融合程度有限，校企协同参与度不高，英语与专业融合的实践机会较少。面对这些问题，亟需从课程内容、师资队伍、教学资源、组织方式和评价机制等多维度推动改革与创新。

三、英语与专业课程协同教学的有效路径与实践策略

为推动技工院校英语与专业课程协同教学，需构建系统、科学的协同教学路径。课程内容融合是协同教学的核心。应以职业岗位能力需求为导向，结合专业课程知识体系，将专业英语、行业英语等内容有机融入专业课程中，开发具有行业特色的双语教材和教学资源。教师团队协作是协同教学的保障。可通过组建英语与专业课教师联合教研组，开展共同备课、课程共建、团队教学等活动，促进教师之间知识互补和经验共享，提升协同教学的有效性。

项目驱动实践是激发学生学习动力的重要方式。教学中应以真实职业情境为载体，设计多学科融合的项目任务，如岗位英语对话、专业文献翻译、实际工作流程演练等，让学生在实践中提升英语应用能力和专业素养。产教融合则是协同教学的外部支持。校企可共建实训基地，企业专家参与课程开发与教学，提供真实岗位案例和英语实践机会，提升教学的职业针对性和实用性。多元评价机制则保障教学质量，需将知识、技能、态度、实践能力等纳入评价体系，实施过程性评价、成果评价与能力评价结合，鼓励学生自主反思和持续提升。信息技术的应用也是协同教学创新的重要手段。依托网络课程平台、虚拟仿真实训、智能语音评测等现代信息技术，实现教学资源共享与个性化学习支持，提高课堂互动与资源利用效率。

四、协同教学模式对学生综合能力提升的作用

英语与专业课程协同教学能显著提升技工院校学生的职业素养与国际竞争力。一方面，协同教学帮助学生将英语知识与专业技能相结合，增强了语言应用的针对性和实践性。通过真实工作场景和项目任务，学生在解决专业问题的过程中学习并使用英语，提升了英语交际能力和专业表达能力。另一方面，协同教学促进了学生创新能力、团队协作能力和自主学习能力的同步发展。教学过程中，学生需进行小组协作、分工合作、任务分解与汇报，锻炼了沟通、协调、管理等综合职业素养。协同教学还强化了学生对行业知识的理解和跨文化交流能力。学生通过阅读外文资料、参与国际交流项目、完成跨学科任务，拓宽了专业视野和国际化思维。评价机制的多元化引导学生注重学习过程与实践成果，形成了持续学习与自主成长的动力。协同教学有效缓解了英语学习与专业学习的“两张皮”现象，提升了人才培养的整体质量和社会适应力。

五、协同教学持续优化的保障措施与发展建议

为保障协同教学模式的持续优化，应完善师资队伍建设，加强双师型教师培养和团队协作能力提升，鼓励教师参加跨学科培训和企业实践。要加大课程与教材建设力度，开发适应协同教学的双语课程资源和数字化教学平台。完善教学组织机制，建立英语与专业课程协同教研组，制定协同教学实施细则，规范教学流程与管理。产教融合是协同教学发展的重要方向。建议深化校企合作，推动企业深度参与课程开发、实习实训和教学评价，实现资源共享和优势互补。加大政策支持和经费投入，鼓励创新教学模式和协同项目试点。完善多元评价机制，将过程评价、能力考查与实践成果结合，关注学生学习过程、能力成长和岗位适应能力。鼓励学生参与各类英语与专业融合的竞赛、项目实践和国际交流，提升综合素养与职业能力。

信息化建设需同步推进，推动数字资源库、在线课程、智能实训系统的开发应用，提升教学的开放性、灵活性和互动性。学校、企业、社会应形成协同育人合力，营造有利于英语与专业课程深度融合的环境氛围。

结论

跨学科融合视角下的英语与专业课程协同教学是技工院校人才培养模式创新的有效路径。通过课程内容融合、师资团队协作、项目驱动实践、产教深度融合和多元评价机制，能够有效提升学生英语应用能力与专业素养，增强职业适应力和创新能力。今后应持续加强教师队伍建设和课程资源开发，完善组织管理与评价机制，深化校企合作与产教融合，推进协同教学常态化和高质量发展，为培养高素质技能型人才提供坚实保障。

参考文献

[1] 王莉 . 技工院校英语与专业课程融合教学模式研究 [J]. 职业教育研究 ， 2022， 39（5）： 88-92.

[2] 李明， 赵强. 跨学科背景下技工院校英语与专业课程协同创新路径探讨 [J]. 职业教育论坛 ， 2021， 36（11）： 76-80.

[3] 陈建华 . 融合视域下技工院校英语课程与专业课程协同教学实践 [J]. 当代职业教育 ， 2023， 21（7）： 53-57.

作者简介：郑晓晓，1984 年，女，汉族，浙江慈溪人，本科文学学士，讲师，

研究方向： 学科教学（英语）