核心素养视域下小学生语文思维能力的培养

引言：《义务教育语文课程标准》明确强调，应通过积极言语实践活动，不断促进学生思维能力发展，由此为小学语文教学指明方向。思维能力是学生认知表现的重要维度，其中主要包含联想想象、分析比较、归纳判断等多种形式，涵盖直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维。不仅会直接影响对语言材料的分析与整理，同时也关系到批判性思维与创新能力的提升。因此，需要明确核心素养与语文思维之间的联系，并提出有效方法，期望全面提升学生的思维能力。

一、运用自然单元，构建思维训练体系

基于新课程标准，语文教学需要在进行语言知识传授的基础上，加强对学生思维能力的培养。因此，可以以部编版语文五年级下册第六单元“思维的火花”为例，本单元的主题为“了解人物思维过程”，课文主要包含《田忌赛马》《跳水》《自相矛盾》三篇。需要积极创建丰富的学习任务群，以保证整体教学活动的开展更加顺利。

预习阶段：信息整合。此阶段教师应设计相关的预习任务，确保帮助学生对文本的相关内容进行整合。以《田忌赛马》为例，指导学生运用不同颜色标注出孙膑观察赛马、分析条件和制定策略的语句。而在阅读《跳水》中，引导学生勾勒出船长决策的时间节点以及具体的判断依据，以帮助学生充分认识到决策的重要性[1]。《自相矛盾》中，找到矛盾双方所提出的论据与论点，使得学生更为清晰地认识到逻辑推理不同观点所存在联系。通过预习的方式，为日后教学活动的开展奠定基础，保证学生主动参与到课堂讨论中。

课堂阶段：逻辑推理。课堂讨论是当前思维训练的关键一环。在进行《田忌赛马》的教学中，需要组织学生以小组为单位讨论孙膑策略形成的基础，指导学生分析如何根据对手的弱点与自身的优势实施策略。这种互动式的讨论学习，能够从根本上加深学生对文章学习内容的理解，从而清楚认识到“问题识别——条件分析—方案优选”的共性结构。《跳水》课文中，全面分析船长如何在紧张情况下迅速做出的决策，指导学生清楚认识到迅速反应与理性思考的实际价值。

课后阶段：生活化迁移创新。课后生活化迁移创新，实际上是整个学习任务群的一项重要延续。教师可以设计“思维挑战赛”，指导学生在小组内提出切实可行的生活实际问题，从而合理运用本单元所学习的思维策略进行解决，这样不仅可以达成课堂知识的全面延伸，并且还有助于创造力的发展。如，某小组选择“如何减少家庭垃圾”的话题，并运用逻辑推理的方式，精准识别家庭垃圾产生的实际原因，从而提出针对性的方案。

二、创设问题情境，激活高阶思维潜能

语文课堂教学中，真实且具有意义的教学情境创建，不仅可以充分展现出语文学习的实践性，同时也能够针对学生进行高阶思维能力培养。因此，需要教师从课文的特质出发，积极设计具有一定挑战性的问题，从而确保学生置于认知冲突当中，进一步激发学生分析、评价、创造等高级思维全面发展的潜能。

以部编版五年级下册《草船借箭》为例，教师应为学生创建“智谋与策略”的问题情境，帮助学生更为深入对诸葛亮的思维过程与智慧进行探究。在课前预习阶段，教师可以设计三个层次的问题链，帮助学生清楚理解文本知识学习内容。第一，基础性问题。教师询问：

“诸葛亮如何利用三天大雾实现‘造箭’目标？”该问题主要指导学生对文本的情节进行回顾，初步理解诸葛亮怎样通过环境来达到自己目标，指导学生思考诸葛亮的随机应变能力；第二，思辨性问题[2]。教师询问：“鲁肃的忠厚与曹操的多疑是否都是诸葛亮的‘棋子’？”该问题主要指导学生从多个角度出发，针对人物角色、心理动机展开评价与分析。而在小组讨论期间，学生将被鼓励探索鲁肃与曹操各自对策划的影响，并理解他们在整个故事中的作用；第三，迁移性问题。教师询问：“在现实生活中，我们是否可以运用类似的策略解决一些看似无解的问题？请举例说明。”要求学生将自己的生活经验与所学知识进行结合，并且通过具体的例子来激活学生的创造性思维。通过这样的问题情境创建，不仅可以确保学生对知识学习的内容有更为深入了解，并且还能够促进高阶思维全面发展，使得学生在语文学习中的核心素养得以形成。

三、突破学科界限，拓展思维迁移空间

语文是一门重要且基础的学科，对于思维能力的培养，需要采取跨学科视角，从而打破学科之间壁垒，进一步实现学生思维全面拓展的目标 [3]。因此，教师须在此基础上进行跨学科项目设计，指导学生在实际问题解决的过程中，合理运用语文思维能力，从而实现对学生综合知识运用能力培养。

以部编版三年级下册《赵州桥》为例，教师应设计“探秘千年古桥”跨学科主题，从而实现多学科知识整合，培养学生思维能力。从语文角度出发，教师应指导学生阅读文本，总结赵州桥所具备的历史文化价值与结构特点。随之教师可以提出引导性问题：“赵州桥在古代有什么重要意义？”以及“它的建造技术有哪些独特之处？”促使学生深入理解文本内容；从物理角度出发，教师应组织学生进行“拱形桥”模型制作，并在此期间，指导学生运用卡纸裁剪出不同形状的桥梁模型，进一步让学生感受到结构稳定性的实际原理，帮助学生在动手中深化对文本知识理解。

结束语

总而言之，核心素养下，通过对教学方式进行创新、组建丰富实践活动，可以更好地激发学生思维潜能，从而保证学生在语文知识学习中具备极强的主动性、创造性。而身为教育学者，需要着重进行思维能力培养，不断指导学生进行深入思考与独立表达，确保帮助学生在未来的学习与生活中合理运用语言，进一步为终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 薛媛媛 . 新课标背景下小学生语文思维能力的培养策略[J]. 新课程研究 ,2025,(16):9-11.

[2] 师文 . 小学中年段语文思维能力表现性评价工具的研究[D]. 沈阳师范大学 , 2024.

[3] 吴俭 . 落实核心素养，推动思维发展——谈核心素养导向下培养小学生语文思维能力的策略 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(11):85-87.