情境联结·游戏启智：小学低段数学家庭作业的创新设计与应用

引言：当前小学低段数学家庭作业多以书面计算为主，机械重复的题型难以契合低年级学生具体形象思维的认知特点，尤其在“人民币认识”模块，受电子支付普及影响，学生缺乏现金使用经验，传统作业无法弥补这一认知缺口。基于此，文章以人教版一年级下册《欢乐购物街》为例，探究如何创新家庭作业设计，通过联结生活情境、融入游戏与探究元素，解决传统作业“学用脱节”问题，帮助学生在实践中理解人民币意义、掌握换算与应用技能，同时培养应用意识与金融素养，为低段数学核心素养落地提供实践路径。

一、生活场景复刻：设计“家庭微购物”实操作业

小学低段学生对抽象数学知识的理解需依托真实生活场景，将《欢乐购物街》课堂中的购物情境复刻到家庭环境中，设计“家庭微购物”实操作业，可让学生在真实货币操作中深化对人民币面额、单位及换算的认知，避免书面作业的抽象化弊端，通过真实的“买”“卖”行为，将课堂所学的人民币知识转化为可操作的生活技能，同时培养量感与责任意识。

例如，教师可布置“家庭文具小超市”作业任务：首先，让学生与家长共同整理家中闲置的文具，由学生参照超市价格，为每件文具标注合理售价（控制在1-10 元，符合100 以内加减法认知范围）；其次，学生作为“卖家”，家长作为“买家”，家长提出购买需求（如“买1 支3 元的铅笔和1 块 2 元的橡皮”），学生需计算总价并告知家长应付金额，家长故意给出不同面额的人民币（如10 元），让学生完成找零；最后，学生填写“家庭购物记录表”，记录购买商品名称、单价、总价、付款金额及找零，作业完成后与家长交流“付款时哪种面额组合更方便”，深化对人民币等值换算的理解。

二、游戏化任务：开发“钱币闯关”亲子互动作业

小学低段学生处于“玩中学”的关键阶段，将人民币知识融入亲子游戏，设计“钱币闯关”互动作业，可借助游戏的趣味性激发学生参与热情，同时通过亲子协作降低学习难度，解决学生独立完成作业时的认知障碍。此类作业需围绕“认币—换币—用币”的知识逻辑设计关卡，每个关卡设置明确的任务目标，让学生在游戏中巩固知识点，同时增进亲子间的数学交流。

具体可设计三关亲子游戏：第一关“认币小侦探”，家长提前将不同面额的人民币（1 分、1 角、5 角、1 元、5 元、10 元）藏在家中常见角落（如书架、玩具箱），学生需找到并说出每张人民币的面额、特征（如1 元纸币上的国徽、风景图案）及材质（纸币或硬币），找到3 种不同面额即可通关；第二关“换币大挑战”，家长提出换币需求（如“用 1 元换角币，有几种换法”），学生需用家中的零钱实物进行组合，家长记录学生想到的换法（如10 张1 角、2 张5 角等），能说出2 种及以上换法即为通关；第三关“定价小老板”，学生为自己的玩具定价 ），家长扮演“买家”随机购买 2 件玩具，学生需计算总价并接受家长的付款（如家长付 20 元买1个8 元的玩具和1 个6 元的玩具），准确算出找零金额（6 元）即可通关。每通关一关，家长给予“星星”奖励，集满3 颗星星可兑换一次自主选择家庭活动的机会，以此保持学生的参与积极性。

三、问题驱动：布置“钱币小问号”探究型作业

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”，在家庭作业中融入问题驱动的探究任务，设计“钱币小问号”作业，可引导学生从生活中发现与人民币相关的问题，通过自主探究深化对货币意义的理解，突破传统作业仅关注知识记忆的局限，培养学生的探究能力与跨学科思维[1]。

教师可这样设计作业：首先，引导学生观察生活中的人民币，提出 1 个自己感兴趣的问题，如“人民币上为什么有不同的风景图案”“以前的人民币和现在的一样吗 “为什么很少见到分币了”等。其次，学生与家长共同通过查阅资料（如翻看儿童版钱币知识书籍）、询问长辈等方式探究问题答案，过程中家长需协助学生整理信息，避免信息过于复杂；最后，学生用简单的方式 录探究成果，如画一画人民币上的风景、用几句话写下“分币少见的原因”（如“现在东西涨价了，分币不够买东西”），下次课堂分享时，学生能清晰说出自己的探究过程与结果，既深化了对人民币的认知，又培养了提问与探究能力。

四、实践延伸：设计“家庭采购员”长效作业

将数学作业与家庭日常事务结合，设计“家庭采购员”长效作业，可让学生在长期实践中巩固人民币应用技能，体会数学在生活中的实用价值，避免传统作业“一次性完成即忘”的问题，同时培养学生的责任意识与规划能力，实现“数学学习”与“生活能力”的双重提升。

具体作业方案如下：教师布置“每周一次家庭采购员”任务，学生每周和家长一起去超市或菜市场采购 1次生活用品（如牛奶、蔬菜、水果等）；采购前，学生与家长共同列购物清单，家长协助学生记录每种商品的预估价格，学生尝试计算清单的预估总价（控制在 50 元以内，符合100 以内加减法范围）；采购时，学生负责询问商品实际价格，对比预估价格与实际价格的差异，如“预估牛奶 5 元，实际6 元，贵了1 元”，然后计算实际购买商品的总价，家长给予相应金额的现金，让学生自主付款并核对找零，长期坚持可让学生熟练掌握人民币应用，同时养成规划购物的习惯。

结语

文章以人教版一年级下册《欢乐购物街》为例，提出“生活场景复刻”“游戏化亲子互动”“问题驱动探究”“实践延伸长效”四种小学低段数学家庭作业创新策略，有效解决了传统作业脱离生活、形式单一的问题，让学生在实践中理解人民币知识、培养核心素养，呼应了新课标“综合与实践”领域的要求，为小学低段数学作业设计提供更全面的实践依据。

参考文献：

[1]梁家带. 小学数学“图形与几何”领域的课堂作业设计与实施有效策略的实践研究[J]. 数理化学习（教研版），2024， （09）： 59-61.

[2]章婷. 学习进阶视角下小学数学作业设计与实施的实践探索[J]. 小学教学研究， 2024， （16）： 80-82.

[3]郭杉杉. 小学数学综合实践作业的设计与实施——以“‘数学大富翁棋’我来做”综合实践作业为例[J]. 教学月刊小学版（数学）， 2023， （12）： 44-48.