以问题为驱动的引导式高中数学教学

引言:

随着新课程标准的不断推进，高中数学教学正从知识灌输逐渐转向能力培养和素养提升。传统的“讲授—练习—反馈”模式在一定程度上忽视了学生的主体性，难以满足新时代教育对创新型人才的需求。问题驱动的引导式教学，以真实、有挑战性的问题为引导，强调学生在解决问题过程中知识的主动建构与能力的发展，体现了以学为中心、以思促学的现代教学理念。本文聚焦于该教学模式在高中数学中的应用，旨在为教学改革提供理论依据与实践指导。

一、问题驱动教学的理论基础

1.1 建构主义学习理论与问题

建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识结构基础上，通过主动探索、反思和重构而实现的意义建构过程。问题导向的教学方式恰好契合了建构主义的核心思想，它强调以真实、情境化的问题为起点，引导学生在问题解决中激活已有经验、建构新知。在高中数学教学中，通过设置具有探究性的问题情境，能够有效激发学生的学习动机和认知冲突，促使其主动参与知识的发现和理解，从而提升学习的深度和广度。这种学习过程不仅重视结果，更注重过程与思维，培养学生的逻辑推理和创新能力。

1.2 数学学科核心素养对教学模式的要求

高中数学课程改革强调以“核心素养”为导向，明确提出要培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象和数学运算等关键能力。传统灌输式教学往往注重知识点的传授，忽视了能力的生成。而核心素养的落实，要求教学模式必须由“以教为中心”转向“以学为中心”，问题驱动的教学正是在这种背景下应运而生。通过提出具有挑战性的问题，引导学生在分析与探究中理解数学概念、掌握解决问题的策略，从而内化为思维能力与素养表现，真正实现“以问题促思维、以探究促发展”的教学目标。

1.3 引导式教学的内涵与教学价值

引导式教学是教师在教学中通过创设情境、提出问题、启发思考等方式，引导学生自主建构知识与提升能力的一种教学方式。其核心在于教师不再单纯传授知识，而是转变为学习的“引路人”，通过设置问题、引导讨论和适时反馈，引发学生的认知活动与深度学习。在高中数学教学中，引导式教学能够激发学生的学习兴趣，提高其解决问题的能力和学习自信心。同时，它强调过程性与发展性，关注学生的个体差异和思维路径，有助于构建富有逻辑性、层次性和生动性的课堂生态，提升整体教学质量和学生核心素养。

二、高中数学教学中的问题驱动现状分析

2.1 当前课堂教学中问题设计的不足

在当前高中数学教学实践中，尽管“问题驱动”理念逐渐被教师接受，但问题设计仍存在明显不足。一方面，许多教师提出的问题过于简单、表面化，仅停留在知识回忆层面，缺乏探究深度；另一方面，一些问题脱离学生实际认知水平，难度过高，导致学生无从下手，挫伤学习积极性。此外，部分教师倾向于以课本习题为“问题”来源，缺乏创设真实情境和跨学科融合的意识，致使问题导向的教学难以发挥真正价值。这种设计上的局限削弱了问题的引导功能，制约了学生数学思维的发展。

2.2 教师教学观念与实践能力的矛盾

尽管新课程标准倡导问题导向的教学模式，但在教学一线中，部分教师仍然固守“讲解—练习—巩固”的传统思维，未能真正转变教育理念。部分教师虽认可问题驱动的价值，却缺乏将其转化为课堂实践的能力，具体表现为教学环节组织不清、问题引导缺乏层次性、教学评价方式单一等。同时，教师在问题设计与引导过程中面临着时间紧张、教学资源不足、学生差异大等现实压力，导致理论与实践之间出现较大落差。这种观念与能力之间的矛盾，成为问题驱动教学推广的主要障碍之一。

2.3 学生数学思维发展中存在的困境

在当前教学环境下，学生普遍存在依赖教师、缺乏主动探究意识的问题。受长期应试教育影响，许多学生习惯于接受“标准答案”，对开放性、探究性问题表现出不适应，缺乏独立思考和多角度分析的能力。此外，部分学生数学基础薄弱，面对复杂问题易产生畏难情绪，进而回避深层次思维。教学中缺乏对思维过程的关注和有效引导，也使得学生难以在解决问题中逐步形成数学思维的结构与策略。上述困境使得问题驱动教学的效果大打折扣，需要从学生层面进行有针对性的突破。

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三、以问题为驱动的引导式教学策略

3.1 问题设计的原则与方法

有效的问题设计是引导式教学的核心。设计问题时需遵循“情境真实、层次分明、启发思维、适切可解”的基本原则。问题应贴近生活实际或学科内在逻辑，激发学生兴趣；同时具备梯度性，从基础到拓展，引导学生逐步深入理解。方法上，可采用“情境设问”“对比引导”“任务驱动”等策略，例如利用生活化问题引入函数概念，或通过问题链逐步展开数学建模。科学合理的问题设计不仅能调动学生的探究热情，也为后续教学活动提供清晰的逻辑路径。

3.2 教学活动的组织与引导机制

引导式教学强调学生在教师组织下的主动参与。教师应围绕问题组织多样化教学活动，如小组讨论、合作探究、实验模拟、展示交流等，营造民主、开放的课堂氛围。在教学过程中，教师要善于“点拨”而非“讲授”，通过追问、引导、鼓励等方式激发学生思维。同时，应建立动态反馈机制，及时了解学生思维发展状况并适时调整教学策略。教学活动应体现“以学生为主体、以问题为主线”的原则，帮助学生在解决问题的过程中不断积累经验、提升能力。

3.3 教师角色的转变与教学反馈

在问题驱动的教学模式中，教师角色由知识的传递者转变为学习的引导者和促进者。教师需要具备更强的问题意识、课堂调控能力与教育机智，善于在适当时机提出引发深思的问题，引导学生探究而非直接给出答案。同时，教学反馈也应从结果评价转向过程性评价，关注学生在问题解决中的思维路径、策略选择与合作表现。通过形成性评价、同伴互评、学习反思等手段，教师可全面了解学生学习状态，并不断优化教学设计与实施策略，提升教学效能。

结束语:问题驱动的引导式教学作为新时代高中数学教学的重要探索路径，不仅契合核心素养的培育方向，也有效激发了学生的思维潜能和学习主动性。通过创设真实情境、科学设计问题链和优化教学引导机制，课堂不再是知识的单向传递，而成为学生主动建构与深度参与的舞台。然而，该模式的推广仍面临教师理念转变、能力提升和资源保障等多重挑战。

参考文献;

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{2}李艳红. 问题导向教学在高中数学课堂中的应用研究［J］. 中学数学教学参考，2021（10）：45-47.

{3}周密. 核心素养背景下高中数学教学改革探索［J］. 数学教学通讯，2022（15）：12-15.