指向思维发展的小学英语阅读教学活动设计与实践

语言是思维的工具，英语阅读教学中，要根据学生的年龄特征和思维特性，设计适合学生的教学活动，培养其良好的思维品质及思辨能力。可是， 反观我们目前的小学英语阅读教学现状，大部分教师只关注了语言的学习，对学生思维品质的培养却不够重视。为了让学生能在阅读中获取有效信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，如何设计促进学生的思维能力发展的有效的阅读教学活动非常重要。

一、读图预测，发展分析、发散性思维能力

所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。一般思维动机可分为内因及外因，如何借助外因促使学生的内因起作用，引起思考、学习，笔者运用思维导学，制造悬念，激发学生的学习动机。比如，在PEP 六下 Unit4 Then and Now Read and Write 的导入设计时，教师可以利用图片预测，制造悬念，培养学生的观察、发散思维能力。这是一篇有关Wu Yifan 梦境的一篇过去式的阅读文章，文章篇幅较长，如果直接让学生进入阅读，学生会有畏难情绪，不愿意读，影响阅读效果。因此，在阅读前，对学生适当的动机激发是非常必要的。笔者首先利用自己的梦境的短微课视频，滚动动词过去时及铺垫新词如 cheetah, tripped and felt 等，然后让学生观察WuYifan 醒来的图片，猜测：What did Wu Yifan dream about yesterday? 答案是开放性的，多元的，学生可以根据Wu Yifan 的表情及自己的经验说出自己的猜测。学生在回答问题的过程中，思维是发散的，语言是滚动的。接着，教师出示有关Wu Yinfan 梦境的三幅图，再让学生猜测Wu Yifan 梦里发生的事情。这次的猜测有了限制，学生对目标语言的运用进行了尝试。经过两次的设疑，学生对课文内容有了初步的印象，学生在预测的过程中，也对文章的内容更加好奇，他们迫切希望知道自己的预测是否正确，带着悬念进入阅读，既培养了学生分析、发散思维能力的发展，也提高了学生的阅读积极性，提升了学习效率。

二、有效设疑，发展批判思维能力

古人说：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，在阅读教学中，我们设计不同层次的问题，能帮助学生梳理文章大意，熟悉篇章细节，更能帮助学生理解篇章内涵。比如，在人教PEP 四下Unit6 Shopping Read and Write 的教学中，笔者通过三个层次问题的设计，让学生在回答问题的过程中，由浅入深，掌握课文。第一层次，让学生回答主旨问题：What is it about? 通过此问题，让学生认识阅读文本的体裁，关注促销海报的文本形式。第二层问题，笔者继续以情景为主线，提出细节问题：（1）What is on sale?(2)How much are they? 经过细读回答问题，学生了解了篇章的内容，更深一层地理解了课文。第三层次，教师从学生体验的角度提出开放性问题，引导学生发表自己的观点。问题如：（1）Do you want to buy the things in theshop? Why? (2) If you only have 20yuan, you want to buy a gift for your mother on mother’s day, what will you buy?通过这样的问题，让学生发表自己的观点，表达自己的喜好，形成正确的价值观。让学生懂得感恩，懂得礼轻情意重，发展学生的批评性思维能力。

三、巧妙建构，发展逻辑、推理思维能力

在阅读教学中，运用skeleton 方法是启发学生逻辑、推理思维能力的有效教学活动。通过挖空篇章中一些逻辑关系较强的句子，让学生通过阅读，重新排序，建构文本。在学生排序前，教师可以引导学生对挖空的地方进行猜测及推断，引导学生大量地用已学的知识说出自己的想法。比如在学习人教 PEP 六下Unit 4 Then and Now一课时，这个篇章比较长，如果让学生一次性完成阅读，难度会较大，学生掌握不够好。为了提高学生的学习兴趣，发展学生的思维。我们把Wu Yifan 的第二场比赛的部分挖空了, 教师引导学生对第二场比赛进行猜测。T: After Wu Yifan drinking the water,what might happen? 这时，学生会根据开始预测的图片以及自己的经验进行猜测。下面是学生的猜测：S1: He ran very fast and he won the race. S2: He ran fast but he tripped and felt. S3: He stillran slowly. He lost in the race.等。猜测完再让学生看打乱顺序的文本进行排序，学生通过以上的建构活动，对文章的内容理解更加深刻，排序自然手到擒来。这样的活动发展了学生的逻辑、推理思维能力。

结语

英语学习的目标是学习语言的同时培养学生的思维品质。在阅读教学中，教师应该以启发学生思维的阅读教学活动的设计为突破口，以培养学生的思维品质为目标，设计各种阅读教学活动，在课堂上给予学生的思考空间，教予思考的方法，让学生在课堂中快乐地表达自己的观点，展示自己的思维成果。

参考文献：

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