初中英语“教—学—评”一体化模式研究

对于初中阶段的学生来说，教师有必要针对学生的知识基础、学习能力等方面来对其展开具有针对性地培养。于是，教师便需要全面落实“教—学—评”一体化的教学模式。在展开英语课堂时，教师需要根据学生的特点和需求不断改进更新教育理念和方法。同时，还需要具体分析学生的个体差异，让学生也能够同时明确自己的学习状态树立合适的学习目标，让学生尝试着为自己的学习过程，设置目标和计划。最后，需要通过评价过程来进行教学反馈，设立系统科学的评价机制，对学生的学习状态进行全方位的评估，这样才能够充分地发挥出“教—学—评”一体化教学模式的重要作用，为学生营造出更加优质的学习环境。

1. 根据评价设定教学目标

教师在确定教学目标的过程中，首先需要了解学生当下的学习情况和学习需求，针对学生的学情来进行分析工作。教师首先需要根据学生既往学习的表现来考察学生的学习态度，之后再利用学生对于语篇主题的了解程度来进行知识掌握情况的评价，保证评价过程的全面性和科学性。之后，再根据对学生的评价结果来进行教学目标的设立。

例如，教师在讲解 I’ll help to clean up the city parks 这节课时，教师需要认识到这节课的主题是 Offer help，要求学生对其中的重点句型进行掌握和应用，比如“You could…” “We could…”“Let’s…”等等，还需要让学生对动词不定式等相关知识进行全面掌握。在进行教学前，教师首先需要了解学生的知识基础，对学生的知识水平进行一定的评价。在过去的学习过程中，学生已经对情态动词产生了一定的了解。并且，大部分的学生都具备用英语进行日常交流的意识，但在课下的预习和复习阶段，学生的学习能力稍显不足，对文本的解读分析过程也存在着一定的薄弱点。在了解这些情况后，教师便可以针对学生的实际学习情况来进行教学目标的设定。对于语言目标，教师需要让学生掌握Offer help 相关的知识内容，并为学生开展志愿者活动，让学生根据活动主题尝试着用英语进行交流。在文化意识目标上，教师需要让学生通过活动而感悟奉献的意义，在协作的过程加深学生之间的友情，产生团队意识和责任感。在学习能力方面，教师需要为学生展开具有针对性的教学过程，针对不同学习能力的学生给予不同的任务内容，对学习任务进行难易程度的分层，在预习和复习中，让学生根据自己的能力需求来进行学习和探究。

2. 围绕教育目标设计多样化活动

在为学生设定好教学目标后，教师便需要丰富学习活动的形式和内容。在设立学习主题时，教师需要从学生的思考角度出发，让学生感受到学习活动的乐趣。于是，教师可以为学生展开角色扮演、主题辩论等具有开放性的活动，也可以引导学生参与课后实践活动，强化学生的主体意识，让学生能够在实践中实现学科水平和综合素养的全面发展。

例如，教师在讲解 I’m more outgoing like my sister 这节课时，教师在设计课前预习时，可以让学生对这节课所涉及的词汇进行整理和积累，并让学生自主阅读短文，将自己的困惑进行记录。在课堂内通过质疑的过程实现具有针对性的学习。此外，教师也可以为学生设计微课视频，让学生通过短短几分钟视频的观看，了解学习主题，掌握课堂学习过程的重点。在课堂中设计学习活动时，教师可以为学生开展一些趣味活动，针对这节课的主题，教师可以向学生提出以 Shoud friends be the same or different 为主题的辩论活动，让学生根据自己本节课所学习的知识来组织语言进行辩论。在辩论中，充分表达出自己的观点和想法，提高课堂的互动程度，并且也能够让学生感受到英语的应用性特点，掌握应用英语的方法和技巧。在课后复习环节中，教师可以让学生撰写一篇短文，以一种更加全面、系统的方式将自己的观点进行总结，深化学习主题，教师可以将学生提交的作文进行共享，引导学生进行互动和交流。

结束语：

想要在初中英语教学中实现“教—学—评”一体化教学模式，教师便需要从多种角度入手来进行教学思路和方法的改进，教师需要根据评价设定教学目标，并围绕教育目标设计多样化活动，为学生带来更加优质的学习环境，展开具有针对性的指导和帮助，以此充分发挥出英语教学的重要教育价值。

参考文献：

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